微课助力教学 高效融合课堂

摘要：步入信息高速运转时代，微课应运而生，在微课热的背后，教师该如何从实施策略的角度更好地理解与把握微课？本文从“以生为本，提高课程意识”“转变观念，有效融合教学”“合理设计，利于学生掌握”等几个方面来进行阐述。微课不“微”，只要正确、合理使用它，就能助力教学，与课堂教学高效融合，这种整合模式最终会成为我们得心应手的教学工具，才能为小学语文注入新的活力，让语文教学插翅添翼。

关键词：微课;教学;融合

步入信息高速运转时代，微博、微信大为流行，“微学习”也应运而生。这种将学习内容制作成微课的学习模式，因此短小精悍，正好符合时下学习者自主、灵活的学习状态，故其广泛流行得到了众家的好评和推崇。然而，在微课热的背后，如何从实施策略的角度更好地理解与把握微课，是一个值得进行深入研究的问题。

一、 以生为本，提高课程意识

“如何真正体现以生为本，从学生客观学情出发，以学生真实所需为落脚点，在内容和时空上实现自主有效的学习？”我们可以从不同角度挖掘学生的学习潜力，让他们通过不同的学习方式取得学习效果，而微课是其中一种较好的学习方式，因为它充分体现以学生为本的课程意识。

如有一位低年级的教师在教学“音序查字法”的知识时，专门制作了一个相关的微课，内容包括认识字典有几部分组成、怎样用音序查字法来查生字等，教学方法是教师的演示加讲解，讲解贯穿了视频的全部。教师很注重在这个微课中要告诉学生什么，却忽略了考虑学生会怎样运用这个视频来习得方法查出更多的生字。其实，从学生学习需要的角度来看，一年级的学生面对掌握查字典的方法问题，不是看着老师演示一次、解说一遍就明白的了。他们更需要的是倾听后的模仿和实践。由此可见，要让微课成为课程资源的重要组成部分，以正确开发、建设和实施课程的角度来认识和对待微课，才能让微课能真正为“我”所用。如果教师缺乏课程意识，不加选择地进行微课制作，那这样的做法只会带来消极影响，对学生的学习毫无帮助。

使用微课，教师首先要清楚使用的目的，让它能真正为教学所用。在微课完成后提供给学生使用前，教师需提出合适的指导意见，切记做硬性的规定。只有学生能根据自己的需求来使用它，才能更明確地聚焦自己学习的薄弱点，自主寻求解决的方法，这种体验是愉悦的，动力才能充足。

二、 转变观念，有效融合教学

时代不断发展，新技术层出不穷，但并不是每个人的思想和行动都能跟着发生变化。即使是在信息技术、网络技术高度普及的今天，仍然有很多教师对微课等新生事物产生抵触。这种思想可能源于教师对教育追求的自我满足感，他们认为教学工作就应该远离社会的纷纷扰扰、繁华喧嚣，纯洁、神圣地进行这份工作。然而，为了学生将来能够更好地参与社会活动，我们不应该给它提供更多学习渠道和展示的平台吗？

（一）勇于尝试，突破惯性思维

课程与建构主义学习理论密切相关，它利用教育技术帮助学生进行研究性学习、综合性学习，提高自主学习能力和协助学习能力乃至创新实践能力，实现“教师为本”向“学生为本”的真正转变，意义是重大的，因此，我们在应用教育技术时要懂得适应这种后现代课程观。

技术的变革不会只存在与技术的层面，它可以是多向的。克莱·舍基在《与大数据同行》中曾说过：“决定着教育之未来的，是那些更好地利用大数据来适应学习的组织。”如果新技术有利于教学的发展、有利于突破传统的教育环境和教学重难点，那么教师就肯定能积极改变思维习惯，让新技术为我所用。微课的制作和运用都是普通教师就可以胜任的，相信他们也会在此过程中乐于尝试，获取效益的。

微课作为比较新颖的教学方式，在运用过程中，教师必须清楚其目的是让它为提高学生的学习效果服务，促使他们学得更好。如在教学人教版二年级上册第二单元中“学习查字典”的内容，要求学生“用部首查字法”，目的是引导学生在遇到不认识的字时能主动地去请教无声的老师——字典，培养学生独立识字的能力，提高课外阅读的兴趣。以前教师在教学部首查字法时，往往采取“幻灯片分步分析”来教授方法，然后再使用实物投影来展示学生查字练习的情况，并设计一些练习来加以巩固，对学生来说可能较为枯燥，掌握的效果大打折扣。为了改变固有的惯性思维，我尝试将原有的知识碎片化，再把分解的知识重新集合化，让学生学会部首查字法。在教学中，我先以“成功”的“成”字为例，结合幻灯片分步介绍部首查字法的基本步骤：1. 先确定要查字的部首，然后数清除部首外的笔画数;2. 从字典的“部首目录”中的页码从字典的“检字表”中找到这个部首及要查字的页码;3. 根据“检字表”中的页码到字典正文中找到要查的字;4. 再播放一段学生用该方法查“诚实”的“诚”的微课视频，边配音进行解说，让学生整体地掌握部首查字法。由后来进行的查字典比赛情况所见，学生通过该微课掌握部首查字法的人数占大多数，大幅度提高正确率和查字典的效率。由此可见，只要制作符合语文学习规律和学生认知特点的微课，学生就能从中获益良多。

（二）紧贴课堂，更新教学理念

在指导学生的学习时，“如何真正体现以生为本，从学生客观学情出发，以学生正式所需为落脚点，在内容和时空上实现自主有效的学习”，微课是方便、灵活的学习方式，能够为学生自主、有效学习提供通达的可能。故我们要紧贴课堂教学需要，不断更新教学理念，合理使用微课至课堂教学中，就能将教学中的“不可能”变为“可能”。

如我在教学一年级课文《识字八》这课时，结合课文要求我们学习的是谚语的特点，我在指导学生识字过程中主要采用字理识字，通过字形演变识字、讲解字的部件识字、图文对照识字等形式，多样化呈现识字过程，让学生在有趣快乐的识字过程中掌握字形，了解造字的原理和汉字文化。帮助学生掌握运用可视化技术进行自主学习、探究学习的方法。教学时，先引导学生观察图画，联系实际，交流讨论自己理解谚语。接着简述“娥眉月”的来历，边板画“娥眉月”然后引导学生观察这是怎样的月亮？你看它像什么？眉毛下长着什么？（眼睛）所以“眉”字下面是“目”。相机使用Assets动画演示“眉”字的演变。让学生进一步感受到祖国语言的魅力，有效地提高了学生的参与度。通过幻灯片从字理拆分上学习“初”字。同时观察“月相图”的变化。看看老师课前推送的微课：“谚语知多少？”最后得出谚语的特点。经过这节微课的学习后，我们体会到，微课能聚焦语文学习中的一个知识点，能够将单一的自由知识点进行有效整合。虽然微课不可能替代教师的指导和课堂教学环节，但是对促进学生个性化学习和移动学习，对提高教师教学素养和课堂效率有着极其有益的作用。可见它是一种重要的教学资源，也是一种重要的教学手段。

（三）合理设计，利于学生掌握

任何一种教育理念只有落实到实践中才有意义。今天的课改，不缺少理念，缺少的是落实理念的策略与方法。如何有效融合信息技术到课堂当中，其策略即“顶层技术”与“整体设计”如何把握，都需要我们认真加以研究。教学理念的更新只有通过亲身实践才能落地生根。我们在设计教学时，需要考虑学习策略的采用、学习方式的选择和运用以及内容的分配、处理等，才能让微课真正服务于教学。如教四年级时，我在期末复习时围绕复习“句子和标点符号”这个专题时，专门设计了一节《标点、句子复习总动员》的微课，设计教学时先带领学生回顾学过完整句子的标点符号，然后出示一段话，让学生标句子序号。从而小结得出：一句完整的句子就需要“。！？……”这几个标点符号才叫做完整的句子。再简单分析这三种标点符号各表示怎样的语气“？。——陈述;！——感叹;？——疑问。”接着玩游戏《穿鞋上路》：“加标点”。最后还复习我们这学期所学过的句式。“谁在干什么”这种完整句子的句式，强调句末要用句号，缺了句子中三个成分中的任意一个，都不是完整的句子了。整节微课的内容丰富，形式多样，从不同的教学角度帮助学生掌握期末复习的重点和难点，这样不仅有利于提高学习的有效性，还有利于提高学生的综合素养。

微课是传统教学模式的补充，而非颠覆，它并不是为了取代课堂教学模式或者改变教师的存在价值而产生的。教学是人与人之间互动对话的过程，智商和情商的发展同样重要，特别是在小学阶段，学习总是与身心成长融为一体的，微课的背后，师生的情感沟通仍然是学习发生和发展的基石，是取得教学实效的保障。

微課助力教学，高效融合课堂。这种整合模式最终会成为我们得心应手的教学工具。语文教师要具备整合信息技术与语文教学的能力，真正使信息技术发挥它的作用，才能为小学语文注入新的活力，让语文教学在学生的学习之旅中插翅添翼。

参考文献：

[1]丁兴富.网络教育——教学与认知发展新视角[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[2]顾君忠.现代远程教育技术导论[M].上海：华东师大出版社，2000.

[3]何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[D].北京：北京师范大学，2001.

[4]克莱·舍基.与大数据同行[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

作者简介：

董小移，广东省广州市，广东省广州市越秀区东山培正小学。