深度学习理念下的小学科学课堂教学方式之变革

朱宏

现代教育领域中，素质教育成了完成教育工作的首要目标。而小学阶段的科学课堂建设，由此也成了教育领域关注的重要学科，需在学生综合素质培养的过程中，发挥更加核心的价值作用。为了实现这一目标，可尝试性的引入深度学习概念，对学科教育进行升级建设，并在理论内容的引导下，形成完整的课堂教育方式。

一、深度学习理念概述

深度学习，是机器学习领域中的创新研究方向，在接入人工智能技术之后，整体技术体系形成了完整的思维理念。内容上，通过样本数据的规律化层次表示，使得整体知识框架更加清晰，并在递进式学习中，完成初始设定目标。引入到实际的教育工作中以后，深度学习概念，更加倾向于课程成绩递进与学习目标完成。由此，在补充学科课程教育方案的同时，可以与现代化的系统教学融为一体，并通过应用理念的系列展开，与信息化教学手段保持较为紧密的适应性关系。

二、深度学习对于小学科学课堂教学的适应性

小學科学课堂，带有明显的学科特征，是科学性、逻辑性内容的综合展示，对于学生的思维培养有很强的适应性。而在这一教学内容上，需要应用深度学习方法，完成课程教育的优化调整，通过深度学习的方向性与目标性，使原本较为松散的课程，构筑起完整的教育体系。同时，从学科特征的角度出发，小学科学课堂，需要在课程内容与教学活动的基础上，逐渐引导出科学知识，完成对于学生思维与能力的培养。对于这一教学目标，深度学习也有较好的适应性，可在逐级递进的学习策略上，保证学生对于课程主体的理解与学习状态，从而完成课程教育的基本目标。另外，在当前的教育环境下，科学课程的内容与方法改革，势在必行，在加深科学教育的过程中，应通过更加系统的理论与逻辑，对课程教学展开方式进行优化，进而适应素质化的人才培养需要，保证学生在课程教育模式中的成长状态，实现综合素质能力的塑造。

三、小学科学课堂中深度学习改革执行方案

（一）提炼课程主题，完成核心概念的深度覆盖

例如，在“用相同物体测量”的课程活动中，教师需将“单位度量”的内容作为课程主题，对具体教学模式进行设计优化。课程开始前，教师需准备大小一致的正方体木块。然后，组织学生使用直尺对其单位长度进行测量。紧接着，教师可以推进课程进度，向学生提问：“同学们，如何利用这些短小的正方体木块，对课桌的长度进行测量？”在提出这一问题之后，有的学生会想到：“将木块连起来，像使用尺子一样，完成单位长度的测量。”此时，可以进入课程的实践环节，在进行测量的过程中，如何保证测量的准确性，并高效率的完成测量，成为可课堂中进一步研究主题内容的问题。在亲自实践操作中，学生发现，将木块固定在一起，可以更好地完成测量任务。在这一过程中，教师通过明确的教学目标“测量桌子长度”，在设计课程递进学习方法的同时，对“单位度量”的理念进行了具象化展示。由此，可以在展示具体理念内容的同时，保证教育的深入化，使学生可以更加透彻地理解“单位度量”的基本概念，从而在具体操作中，掌握课程知识内容。

（二）优化学情分析，制定科学课堂的学习目标

分析学生的思维能力与学习状态，是课程教学的基础。在应用深度学习模式优化小学科学课堂的过程中，需要对具体学情做出分析与判断，在明确学生思维状态的同时，设计针对性的学习计划，从而保证具体教学工作的执行效果。同时，具体课程学习目标的设定，还需要与课程教育的主题内容融为一体，由此才能更好地达到设计效果，并成为引导学生思维进阶的有效方法，保证学生在深度学习中的思维成长性，完成自身高阶思维能力的塑造。同样以“单位测量”主题课程为例，在进行课程开发的过程中，还可以通过设置多样化的课程目标，在“用手测量”“用胳膊测量”等课堂目标的引导下，巩固主题课程的理解内容，并在学生完成具体课程目标的同时，保证教学内容的执行状态。

（三）创建情景环境，诱导并引发学生认知冲突

小学阶段的科学课程中，需要对教学方法进行综合调整，并在引导学生认知冲突的过程中，激发其关注度与兴趣，并在适当控制难度的同时，使学生可以更加积极地参与到课程探索中，从而保证课程教学的指导效果。例如，在对“蒸发”这一科学课程内容展开教学时，教师可以先准备一个水杯，并将水杯装满水，放在教室静置一个星期。再次回到课堂中以后，学生会观察到水杯中的水减少了。然后，在课堂中针对这一现象，让学生们找出解释这一现象的原因。在这一过程中，为了更好地塑造对比效果，可以准备另一个装满水的杯子，并对其进行密封处理，对比两个杯子的实验结果。另外，在课堂互动中，教师还可以组织同学，在自己手背上抹少许的水，然后仔细观察，会发生怎样的现象。通过这种直观的体验，尝试性解释杯子里，水流失的原因，从而理解蒸发的具体意义。

（四）丰富实践活动，培养学生思维与操作能力

例如，教师在《动物分类》的课程教学中，可以通过iPad设备，让学生在扫描桌边二维码的同时，将动物的形象更加生动地展示出来。由此，在信息技术手段实际操作的过程中，使教育内容与信息技术结合起来，从而在终端设备的体验过程中，保证学生的成长状态，使学生在观察、比较、介绍动物的过程中，完成知识内容的积累与成长，从而保证学生对于课程内容的深度学习。同时，这种实践性的操作内容，也在学生观察的过程中，补充了学生的观察与总结能力，实现了课程内容的深度展示。

综上，小学科学课堂建设改革，需借助深度学习的思想理念，在突出课程科学化特色的同时，保证教育工作的有效展开，使学生在课堂活动的参与中，完成个人综合素质的成长目标。

（作者单位：江苏省苏州市新庄小学校）