幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养

周燕

科学教育活动是对幼儿求职能力探索欲望进行激发的一种教学活动，并且能够让幼儿在其中掌握更好的学习经验和方法，有利于对幼儿思维的开拓激发，让幼儿更具有创造和创新能力，那么当前的教育中教师还需要运用多元化的资料，创设良好的学习情境以及多变的科学实验等，让幼儿对于科学活动产生兴趣，并且得到良好学习品质的培养。

一、幼儿园科学教育的价值分析

（一）科学教育可以激发幼儿的求知探索欲望

科学教育活动能够更好地激发幼儿的好奇心理和求知欲望，让幼儿带着自己的好奇心去探索世界。让幼儿在参与活动时运用新的工具，新的资料激发起兴趣和好奇心理，也让他们愿意用双手去触摸和感知新的事物，用肉眼观察到具体的科学细节，并且用耳朵去听微妙的声音，用嘴巴去品尝新奇的味道，这些都是新奇的事物。对于幼儿来讲都充满了新鲜感，幼儿园科学教育活动要调动起幼儿的多种感官，充分地让幼儿更具有好奇心理去探索问题，去发现问题，也争取能够去解决问题，让原本枯燥乏味的教育变成了一件非常快乐的事情，在快乐当中培养幼儿的科学思维品质和科学情感态度。

（二）幼儿科学教育教会幼儿获取经验掌握方法

幼儿学习对一切都充满了好奇感和新鲜感，那么教师为幼儿开展多种多样的科学教育活动，除了能够让幼儿掌握一定的科学知识，还可以逐渐地帮助幼儿掌握更多的学习方法。良好的学习方法能达到事半功倍的效果，学习不仅是知识的获取，更是方法的获取，会让知识变得更加牢固，也会拓展幼儿的学习范围。在幼儿园科学活动当中幼儿是活跃的主体，幼儿们通过听、看、摸、闻、尝等操作，去了解和探究对象之间的关系，了解事物与事物之间的内在联系，通过自己的亲身经历去探索问题的解决办法，逐渐地掌握科学的办法，为后续的学习奠定良好的基础。

（三）科学教育激发幼儿思维能力

幼儿的思维能力是一种非常高级的认知能力，更属于幼儿智力的核心所在，教师为幼儿创建科学性活动，能够让幼儿的思维和创造力都得到一定的发展，提升幼儿的智力和思维能力主要是能够从不同的角度，不同的侧面去分析和理解问题，不被束缚也不被固定在一个范畴之内，幼儿面对一个问题或者一个科学实验时，能够举一反三，触类旁通，灵活的思维和创造力相当于儿童智慧的滑板车，在智力发展上也依赖于幼儿对客观世界的认识，因此说幼儿园的科学教育活动运用客观的事物或者媒介来促进幼儿的思维能力提升、创造能力提升等等。

二、幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质的培养策略

（一）运用多元化的资料激发幼儿的学习兴趣

在给幼儿提供丰富材料的时候，为了能够更好地激发起幼儿的好奇心理和学习兴趣，面对同一年龄的幼儿教师要提供多层次的材料，这种多层次的材料会让幼儿在理解内容和操作材料以及情谊表达时产生不同的差异性。而这种差异性正是激发幼儿独特科学潜能的必要方式和重点，让幼儿面对同样的多层次材料产生差异性，这是科学精神和创新精神的发展需要，也满足幼儿不同的学习愿望。教师可以为幼儿创建科学性的主题，同一个主题使用不同的材料，教师事先将教学活动内容进行研究，按照幼儿的表现能力和相应的教学要求，考虑到幼儿的思维能力认知特点运用不同的材料，同一主题下激发幼儿探索创造力。同样的材料也会有多种不同的用法，教师和幼儿之间要积极地进行互动，开发幼儿的智力，将科学活动和幼儿喜欢的游戏活动结合在一起，儿童自己去探索多种材料的不同玩法。例如在奇妙的磁铁当中，可以拿一个玻璃板，上面放有磁铁，下面放有钥匙或者拉链，这样移动上面的磁铁就会使玻璃下面的钥匙也跟着移动。这样的奇妙现象在幼儿眼前可以称之为奇观，那么幼儿就会抓住这样的机会，在自己的好奇心理驱动之下尝试着去操作，并且研究这种现象出现的原因是什么，增强幼儿的科学活动探索热情。

（二）创设放松的学习环境教师引导幼儿主动学习

良好的学习情境有利于幼儿的创造能力发展，也会让幼儿在学习中更具有主动性。教师要允许幼儿出错，幼儿在活动中出现错误是在所难免的，也代表着幼儿的一种思维方式，因此教师在看到幼儿发生错误时，不要急着去纠正，而是要给幼儿更多正确的引导，让其去思考。教师对幼儿保持一颗宽容的心，运用鼓励的方法和赏识的眼光去看待每一个儿童，这样幼儿才能够在十分宽松自在的心理环境下进行自由的学习，另外教师要尊重并且理解幼兒的创新性想法与探索幼儿对于整个周围世界的看待。独特的主观想法教师不能去主观地批评幼儿，制止幼儿，而是要尊重幼儿，愿意倾听也愿意帮助寻求幼儿真正的思想，意图运用适合的材料和幼儿展开合作，激发他们探索科学的欲望。面对探索失败的幼儿教师，还需要给予更多的鼓励和支持，看到他们乐于探究，乐于思考的积极性品质，了解他们出现失败的原因，并且引导幼儿化解消极的情绪，继续进行科学研究和探索，极大地拓展了幼儿的探索思路，也开阔了幼儿的眼界。这具有非凡的意义。

（三）创新多变的科学实验中训练幼儿的专注力

科学教育活动离不开科学小实验，为了能够让幼儿进行更加充分的观察和具体的操作，教师还需要给幼儿创造实践机会，引导幼儿去热情地探索具有十足信心和意志力，例如教师为同学们演示吹泡泡的科学小实验，那么除了常见的圆形泡泡器之外，教师还可以给幼儿提供多种形状的泡泡器，让幼儿在活动之前和实验之前就产生不同的联想与想象，这样才能保持较好的注意力品质。

综上所述，本文对科学教育活动中幼儿的思维品质提升进行了分析和研究，教师为幼儿创设环境，提供丰富的资料，并且做科学小实验，引起幼儿的科学兴趣，提升思维品质与良好习惯。

（作者单位：昆山市千灯镇淞南幼儿园）