幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状与对策研究

林颖

摘  要：语言教育活动在我国幼儿园五大领域活动中占据十分重要的地位，贯穿幼儿园其他领域活动学习的始终。提高语言教育活动师幼互动的质量，对于幼儿各方面的发展都有着极其重要的意义。

关键词：幼儿园语言教育活动;师幼互动;现状

【中图分类号】G615        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0058-02

1.幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状

通过为期三个月的观察研究，发现当前幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状如下：

（1）师幼互动发生的频率.幼儿园语言教育活动类型共分为五大类，分别为谈话活动、讲述活动、文学活动、早期阅读和听说游戏。在调查过程中，研究者将这五大类型活动中的师幼互动情况分别进行记录统计，结果如下：谈话活动中师幼互动的次数最多，频率最高，为43.24%，文学活动中的师幼互动次之，为27.03%，然后是讲述活动的师幼互动，占总次数的18.9%，而早期阅读和听说游戏中的师幼互动最少，均为5.41%。

（2）教师与幼儿互动的时间结构。在幼儿园语言教育活动中的师幼互动，教师主动发起互动次数705次，占69.90%，教师在互动中言语时间为807分钟，占总时间的72.70%;而幼儿主动发起互动的次数相对较少，仅有303次，占总次数的30.1%，幼儿在互动中言语时间仅为303分钟，占总时间的27.30%。

（3）师幼互动中教师的提问方式。语言教育活动中，根据问题的类型可以将师幼互动中教师的提问分为封闭式问题和开放式问题，封闭式问题往往提供了预定性答案，例如“好不好？”、“对不对？”、“是吗？”等等，而开放式问题答案不唯一，留有较大的空间，让幼儿有自我表达的机会，例如：“这幅图中，你认为小动物可以通过什么方式绕过挡路的大树？”。

（4）师幼互动中教师的回应方式。在语言活动师幼互动的过程中，教师应积极关注幼儿提问和回答，及时做出相应的回应，从而促使幼儿“想说、会说、喜欢说”。根据师幼互动中教师的回应方式分为三种：一是忽视型。忽视幼儿的提问，不做出任何反馈与回应;二是直接强化型。教师的回应语言相对较为简单，如：“很棒””是的，你很聪明”等;三是间接引导型。当幼儿提出疑问时，教师给予引导，鼓励幼儿自主探究和发现，如：“对的，你想一想还可以怎么说？”“如果你是XX，你要怎么做？”。

2.师幼互动方式的类型

多元化的互动方式为创设良好的师幼互动提供载体，在幼儿园语言教育活动中，应该积极鼓励教师利用多元化的互动方式进行师幼互动。根据幼儿园师幼互动方式划分为三类：一是情景法：创设故事情景，活动情景，激发幼儿参与互动兴趣;二是游戏法：将游戏融于活动本身，让幼儿在游戏中互动交流;三是传统师幼问答法：由教师提问，幼儿回答，没有借助任何游戏等手段。

3.语言教育活动中师幼互动存在的问题

（1）教师过于高控，幼儿主体性地位缺失。刘晶波指出“师幼互动的双主体即教师和幼儿，教师和幼儿都不是独立的出现在师幼互动中，而是共同参与的。”然而在实际的幼儿园语言教育活动中教师成为单项的互动主体，忽视了幼儿也是师幼互动的另一主体。研究的观察数据表明，教师主动发起互动次数705次，占69.90%，教师在互动中言语时间为807分钟，占总时间的72.70%;而幼儿发起互动的次数相对较少，仅有303次，占总次数的30.10%，幼儿在互动中言语时间仅为303分钟，占总时间的27.30%。从互动发起的次数与言语结构，可以看出教师在言语活动中师幼互动的过程中占据主导地位，而幼儿经常处于被动地位，其主体地位未能体现。

（2）教师提问封闭，提问效果欠佳。在幼儿园语言教育活动中，教师应该针对活动目标合理的设计提问，灵活采取多样的提问方式有助于提高师幼互动的质量，提高语言教育活动的教学效果。统计数据表明教师封闭性提问偏多，而开放性提问相对较少，可见教师的提问趋于封闭性。

（3）教师回应技巧不足，缺乏有效性。教师积极、适时、适当地对幼儿的发起的互动给予回应，有利于将师幼互动推向深处，提高师幼互动质量和教学效果。研究发现，语言教育活动中师幼互动中，教师常常忽视幼儿的问题，对幼儿的疑问没有及时的进行解答和回应，教师经常忽视幼儿的提问，或常常急于寻找“正确”答案，而忽视甚至无视幼儿“不理想”的答案，教师的回应技巧不足，缺乏有效性。

（4）缺乏互动的积极情感，氛围不融洽

《纲要》中明确规定：幼儿园的教育内容要彼此渗透，避免知识技能的过程重视忽视幼儿的情感体验，要帮助幼兒建立良好的师幼互动关系和同伴关系，让幼儿在活动中感到身心愉悦。

4.提高语言教育活动中师幼互动质量的建议

（1）创设良好环境，提高幼儿的主体性地位。首先，教师要时刻以幼儿为主体，真真做到“心中有幼儿，时刻有幼儿”。教师应该充分了解幼儿的兴趣与需求，选择幼儿感兴趣的活动内容，在活动过程中加以引导与帮助，把活动的主体地位让位给幼儿。其次，在师幼互动的过程中积极关注幼儿。瑞吉欧教学理论曾经将教学过程比喻为教师与儿童在进行一场乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏。”最后，教师可以鼓励幼儿分组探讨、合作交流，从而平衡教师的权威地位，教师应该多弯下身来倾听幼儿的发声。