融入地方文化的幼儿园自主性游戏课程开发的研究

朱燕玲

【摘 要】本文以地方文化资源为切入点，以阳朔县幼儿园为实践平台，探索将融入地方文化的自主游戏课程在目标设定、素材挖掘与筛选、内容编排、课程的实施途径等的策略，以促进本土文化传承、完善幼儿园园本课程、促进幼儿和谐发展。

【关键词】地方文化;自主游戏;课程开发

一、问题的提出

近年来，安吉游戏课程在某种意义上成为了中国学前教育的一个最亮的名片，引得国内同行纷纷效仿之。背后到底是什么原因，从专业学理的角度对其课程建构进行解读是非常必要的。阳朔县作为自治区学前教育改革发展实验区，正致力于探索具有本土特色、符合当地发展实际的自主游戏课程。那么，幼儿园的自主游戏课程到底应该坚守一个什么样的理念，原则，采用什么策略，运用了什么方法才能引发孩子自主探索的欲望与兴趣，让孩子充分地表现自我，发展自我，乃至创造自我呢？笔者在查阅国内外文献资料的基础上，以龙村幼儿园为实践平台，提出自主游戏课程的构建思路和操作途径。

二、地方文化资源开发与融合的思路

笔者研究了阳朔县幼儿园本土文化资源的开发及其融入已有课程的现状，基于问题提出自主游戏课程的设计思路。借鉴泰勒的课程设计模式，课程编制要考虑四个问题，即遵循泰勒原理：1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3. 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4. 怎样才能确定这些目标正在得到实现？

本研究据此从自主游戏课程的目标制定、素材甄选与内容编排、环境创设、课程的实施和评价几个维度依次展开分析和探讨。

三、融入地方文化的自主游戏课程的构建与实施

（一）自主游戏的课程目标

自主游戏课程突出强调以下目标：自主.自信;关心.合作;探索.创造

1.积极地对待自己，愿意独立思考和表述，能恰当地调控自己的行为，做自己想做和该做的事。建议围绕主动学习的欲望、主动学习的能力、自信心和自我概念等来设定目标。

2.对周围环境保持一种好奇心和不断发现的眼光，大胆地尝试解决问题，有认识和创造的欲望。

3.乐于与人交往、合作，能够理解、关心他人，积极的与人和睦相处。

（二）素材的挖掘与筛选

本土文化并非传统文化，它是各种文化经本民族的习惯和思维方式沉淀的结晶，重新阐释的文化，具有独特性、民族性与纯粹性，是本土独创的一种文化形式，是传统文化的整合发展。本土文化资源种类繁多，需要考虑幼儿年龄特点、材料安全性、内容健康与否等因素进行筛选。甄别筛选本土教育资源要遵循本土文化性、体验性、生活性、效能性和整体性等五个原则，笔者依据3-6岁幼儿的年龄特点，采纳上述“五个原则”，通过多途径对阳朔县本土文化进行挖掘、筛选、改编和创新，将其分为以下几类：

（三）课程内容的编排

自主游戏课程的编排需要重点考虑如何处理与幼儿园已有课程之间的关系。要做到既保持自主游戏内在的完整性，又使它与园所已有课程合成为系统的新的整体，避免单纯增加已有课程局部数量或形成单列体系，造成课程总量超载。

以自主游戏课程中“快乐涂鸦”这个主题活动的设计为例，从幼儿的兴趣点出发，教师可以融入相关的本土文化元素开展系列子活动，如“颜色变变变”、“漓江鹅卵石”、“玩转竹筒”、“福利画扇”等。从纵向看，幼儿通过“玩颜色”活动掌握了颜色相互融合会变色的关系，再通过“有趣的印染”等系列活动逐步细化和拓展对颜色的认识。从横向看，幼儿围绕“快乐涂鸦”这一主题，参与了健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的活动，获得了知识的综合学习，也感受到浓郁的本土民间文化气息。该主题活动纵横相连，形成一个整体。

（四）环境创设

创设能让幼儿自主探索、快乐生活和主动学习的环境需要注意：

1.突出关健词：“孩子的”、“本土的”“游戏的乐园”。我们需从“儿童权利优先”着眼，追求“教育无痕”的科学育人之境，努力构建“谐趣雅序、健康育人、互动建构、彰显发展”的环境，需举全力集聚本土文化资源，将有限空间最大化，功能化。用心打造适宜孩子活动的游戏场所，创设模拟情景，使环境文化与自主游戏课程相融，调动幼儿游戏心理积极参与活动。例如：我们将生活区设在童话、谐趣的秘密花园，幼儿可以在仿真的环境中自由扮演角色，也可以就地取才的利用野花、野草、落葉等进行游戏;涂鸦区周围的墙壁展示阳朔的风景图片如：西街、大榕树、月亮山、漓江、遇龙桥等，让孩子在环境的侵染中萌发爱祖国、爱家乡的情感。

2.体现“孩子是环境的主人”。在环境创设过程中，环境创设、材料准备绝不是教师个人的工作，需要师幼共同商量讨论、共同进行准备与创设，教师不能剥夺幼儿实践、体验的学习机会。此外，家长是重要的资源，要充分发挥家长的作用帮助收集游戏材料，让家长在参与中了解幼儿园的工作，支持幼儿园的活动。我们经常性的发动家长收集一些物品，如：我们和幼儿、家长一起参与布置幼儿园的游戏区域材料，让家长和幼儿在环境布置的过程中，感知环境蕴含的教育价值。

3.师纳共同准备适宣的材料。首先，收集具有很强的可替代性的半成品村料，如鹅卵石、竹筒、竹器、松果、树枝、废旧物品、文化衫、扇面等，争取能更大限度的满足幼儿自主游戏的需要。其次，提供适宜分层的材料，满足混龄幼儿发展需要。再次，创新内容、更新更进材料，吸引幼儿主动探索创造。

（五）自主游戏课程组织与实施的策略

通过实践研究，构建了“自发性游戏组织与实施中教与学的实践模式三部曲”：

1.游戏前：教师帮助幼儿做好游戏的物质准备和经验准备，包括环境的创设和材料的投放，对幼儿已有经验的掌握，预设活动中可能达成的目标等;幼儿感知游戏场的环境，构想游戏情节。

2.游戏中：幼儿根据自己的兴趣与需要自主选择与操作游戏材料，自主选择游戏玩伴，进行各种自发创作活动。教师基于对幼儿游戏行为的观察与记录、分析与解读，教师随机介入幼儿的游戏，引导与支持幼儿向更高水平发展。

（1）放手游戏、观察游戏、生成教学体现了教师组织与实施自发性游戏过程中的“教”的逻辑。

（2）幼儿在游戏过程中幼儿主动建构知识经验，他们在游戏过程中的自发学习表现为经验重复、自我挑战和解决问题。

3.游戏后：幼儿整理材料、以绘画的形式回顾游戏和参与教师组织的分享与交流。教师结合游戏中幼儿行为表现的观察与记录、分析与解读，生成集体教学并选择性地组织与实施延伸活动。

（六）课程评价方向

1.对幼儿的评价。

对幼儿的评价包括：幼儿对自主游戏活动的参与度;幼儿在自主游戏活动中的情感态度;游戏过程中幼儿之间、师幼之间的互动情况;游戏过程中幼儿的能力发展，等等。

2.对教师的评价。

对教师的评价包括：教师制定的自主游戏课程目标是否具有统一性、针对性、可操作性和整合性;教师选择、确定的本土文化内容是否具有适宜性、有效性、多元性、开放性、整合性;教师在课程实施中是否坚持主导地位与幼儿主体地位的统一;教师对幼儿参与活动过程的指导是否适宜等等。

（七）自主游戏课程效能的保障

1.师幼共建课程：确保幼儿游戏的自主地位

在自主游戏中，教师以参与者、帮助者、引导者的身份与孩子平等对话，真诚地面对孩子的精神世界，孩子们关注点的扩散、兴趣点的延伸、发展的需要，都能成为师幼生成课程的重要依据，师幼共同讨论确定课程内容，让课程真正服务于幼儿的發展，幼儿真正成为活动的主人，激发幼儿的主体性和主动性。

2.共守活动机制：确保幼儿自主游戏时间与空间

在时间安排上保证每天1小时的自主游戏时间，通过每天开展全园共享式交替进行的活动区活动，确保每周自主游戏的总量达到课程量的60%以上，从而满足的幼儿自主发展的需要。

3.保障督导效能：确保自主游戏课程产生高放

第一，课程督导调控。自主性课程的实施具有较大程度的开放性和自主性，若不作好课程管理和课程评价，其有效性将受到很大影响。自我督导与行政督导相结合是自主性课程实施有效性的保障。自我督导是教师根据活动设计与活动组织实施情况，对幼儿的活动情况进行的反思;行政督导是教育行政管理者，根据整体活动设计和活动实施情况，对整体活动进行的后效反思;通过自我督导和行政督导对自主游戏课程的各个层面进行反思评价，并通过不断调整，以确保自主性游戏课程的有效推进。

第二，课程检核调控：为了检核在自主游戏课程中教师的教学得失以及诊断幼儿的学习困难，需要通过“幼儿自主活动检表”由教师定期进行观察记录，以此作为衡量、判断儿自主游戏课程计划及其实施过程的科学性、必要性和可行性。在研究的过程中，我们梳理了建构区、美工区、角色区等自主游戏区域大中小各年龄段的核心经验，并从区域环境创设、区域中的幼儿、区域中的教师等几项细化二级评价指标，及各项分值以供教师在观察幼儿游戏时简单的勾选，快速检验幼儿的游戏情况，并作为调整游戏、推动游戏的依据。

参考文献：

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[5]张朝霞.幼儿园自主性游戏课程的建构研究——以贵阳市G幼儿园为例[D].贵州师范大学，2017.

[6]谢清理.本土民间游戏资源融入幼儿园课程的实践研究——以广西柳江为例[J].教育导刊，2015，（1）.

[7]邱学青.幼儿园自主性游戏指导策略的研究[J]幼儿教育，2004.

课题研究：

本文系桂林市教育科学“十三五”规划课题（基于乡土文化的幼儿园自主游戏课程开发的研究——以阳朔县幼儿园为例）阶段性研究成果。课题编号：2020G-129

（作者单位：阳朔县幼儿园）