中小学英语教学衔接存在问题的策略研究

蔡丽霞

【摘 要】按《新课程标准》要求，小学从三年级开始学生们就要去学习英语知识，学生进入英语学科的系统化学习。小学毕业的时候，学生就要能够掌握基本的交流用语，运用这一工具开展简单的交流，为学生进入中学的学习打下了基础。然而，我们也发现从小学到中学的过渡期，很多学生表现出了很强的不适应。为此，笔者结合自己的教学经验，基于中小学英语教学衔接存在问题提出了几点优化的策略，希望对相关教育者有所启迪。

【关键词】中小学;英语;教学衔接;问题

在笔者的教学观察和跟踪调查之后，我们发现学生到了初中，有一些学生在初一就不爱学习英语了，第二学期甚至放弃了这一门课程，导致班级内部学生的成绩两极分化。究其原因，我认为主要是中小学教学衔接没有做好，一方面中学英语教师总是觉得是小学阶段学生们的基础不行，另一方面小学英语教师却觉得是中学的英语没有照顾到学生的年龄特点，特别是中考之下总是强调分数不注重兴趣培养。如何改变现状呢？这需要我们认真思索、做出改变。

一、了解中学小学教材知识体系，做好衔接设计

小学和初一阶段的英语课程的目标存在一致性，但是教学的要求和层次有所不同。那么，我们在教学的过程中就要做好教材的研究，充分了解中学小学教材知识体系的不同、教学侧重点的不同，结合不同阶段学生的学习水平来设计教学，从而满足不同阶段学生的英语学习需求。

对于小学生来说，这一阶段的学习者生性活泼，好奇心强，但是有意注意力比较短，学习精力容易分散，因此我们开展英语教学多以游戏教学为主，注重培养学生的学习兴趣，引领学生们在玩、耍，唱、跳等游戏中去认识单词，掌握一些生活会话及部分句型。而且，小学阶段的知识一般也比较简单，我们上课的时候多是要求学生背熟会话、课文，并没有很多的写的活动，如果有也多是一些抄写练习，训练学生们对于英文字母以及单词的书写能力不同于中学，小学阶段是没有语法知识学习的，凡涉及语法内容我们也会以趣味性的形式带领学生们熟悉、记忆，帮助学生们去按照固定模式掌握其用法。为了激励学生们认真学习，我们可以采取一些奖励的办法，比如口头的夸赞，来鼓励学生们开口说话、主动回答问题，帮助他们爱上这一门课程，或者我们可以以一定的物质激励，如小红花、小奖品等来激发学生的主动性，这些都有利于实现我们的教学目标。

中学阶段英语的学习内容多了，难度也有所提升，因而对于学生的要求较高，要求学生通过听、说、读、写的一系列训练，掌握英语基础知识，形成初步运用英语开展人际交往的能力。特别是语法知识的教学，更加抽象难懂，是一个教学的难点。所以，中小学英语教学一定要相互联系、相互衔接，小学阶段的教学目标是启蒙，是兴趣培养，为学生们打好语言学习的基础;初中阶段则是进一步发展，提升学生们的听说读写能力，掌握英语学习的方法。两个阶段只有互相配合，才能够更好地实现我们义务教育阶段的英语教育目标。

二、立足学生心理特征和学习水平，做好兴趣培养

兴趣是最好的老师，如果我们合理利用兴趣就可以达到我们的目标。无论是小学还是初中，兴趣对于学习者的学习都有着重要的影响。因此，在英语教学过程中我们一定要结合学生的心理特征以及学习水平设计教学，培育学生的学习兴趣。

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物的新奇、好动、好问，他们学习英语只有感觉到了有趣，学习有了收获感，他们才会主动去学习。因此，学懂学会，是强化学习兴趣，做好衔接的关键所在。一系列的实践证明，如果学习环境轻松、愉悦，学生学习得会更好，也更容易拉近学生与教师的距离，让学生们愿意主动开口说话。为此，教师在英语课堂中要积极为学生创设平等、愉悦的教学环境，激发他们的学习兴趣和参与主动性。例如，在课下搜集一些关于学习主题的动画视频、音乐等，在课前利用多媒体播放音乐，在欢乐的音乐声中学生们想起了一些美好记忆。由于学生的学习兴趣很高，教师此时引出本单元的一些词汇和句型时，学生们就会很配合，很快地就掌握相关句型。

到了初中，语言内容复杂，难度增大，培育学生的兴趣就要化抽象为具体，化陌生为熟悉。要想学生真正掌握这一门学科，喜欢上这一门课程，那作为教师我们在课堂上要引入生活化教学观念，积极为学生创设生活化的语言环境。只有在这样的学习情境中，才能一改往日的“哑巴”英语，让学生愿意主动去开口表达。

中小学英语教师都要对两个阶段的课程内容了解，仔细去分析每一阶段教材中的重难点，以兴趣抓起教学，制定可行性的教学计划。

三、不断优化英语教学方法和策略，提高教学效率

中小学英语教师不仅仅要相互熟悉英语教材的内容，也要不断优化英语教学的方法和策略，基于英语教学规律去设计课堂教学，明确中小学英语的异同点，实现分层次教学，才能够提高教学的效率。

在小学英语教材中，其中很多话题有都来源于我们日常生活，除了领学生们对课文进行朗读、分析外，我们还可以灵活使用角色扮演、交流会、游戏新颖有趣的教学方式，专注学生的体验，这样不仅契合了小学生爱玩爱动的生理特点，还可以激发其学习兴趣，实现了愉悦教学的目标，也让他们更喜欢这一门学科了。

至于初中生，在能力、品质、思维方面需要侧重培养，训练学生对知识的综合运用能力。为此，我们可以在课堂中设计一些任务型的活动，采取更为开放性的教学方法，给予学生课堂更多的选择空间和话语权，引导他们自己去学习、自己去思考，与别人合作、在生活中成长，不断提升自己的知识和技能，那么在这样的过程中他们才能真正感受到学习的乐趣，掌握英语学科必需的品质和能力，获得英语学科的核心素养。

总之，中小学教师应互相熟悉教材，把握教材内在联系，科学选择教学方法，为学生的后期学习作好铺垫与衔接。

参考文献：

[1]李慧罗.新课程标准下中小学英语教学衔接的问题與对策[J].科技视界，2015（34）：235+240.

[2]陶志洁，税盛军.基础教育阶段英语课程教学衔接的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2014，13（02）：88-90.

[3]杨武艳.中小学英语教学衔接思考分析[J].商，2014（06）：270.

（作者单位：广东省肇庆市封开县江口街道中心小学）