阶梯式教学在高中化学教学中的应用

招龙

【摘 要】在新教学理念的引导下，高中化学对注重全体学生的学习素养提出了更高的要求。教师在教学过程中应更加注重“因材施教”，分阶梯引导学生的学习。因此，本文提出了阶梯式教学法，主要从阶梯式教学法在教学中的应用这一角度阐述如何使用阶梯式教学法，意在满足不同阶梯学生的学习需求，提高学生的学习积极性和效率，希望能对当前的高中化学教学有所帮助。

【关键词】阶梯式教学;高中化学;应用

一、引言

在素质教育不断完善发展的今天，高中学生的人数呈现出逐年递增态势，尽管学校为学生设立众多班级，但是各个班级的人数依然较多。教师运用阶梯式教学方式，要确保其教学内容与教学任务相符合，当前高中化学教学主要依托于普通高中化学课程标准和高考试题。在高中化学阶梯式教学中，要把高中化学教学任务根据学习要求、难易水平等，划分为不同阶梯，对教学内容展开详细划分。因此，教师在教学中无法顾及全部学生，通常运用统一的教学手段展开相应的教学活动，但是因学生的学习背景、学习基础、学习能力等各方面存在差异，导致学生与学生间存在明显的差异性。阶梯式教学方式作为新颖的教学手段，将其运用到高中化学教学中，根据学生的认知基础，对学生展开分层教学，加深学生对化学知识的理解，促进不同层次的学生共同发展。

二、阶梯式教学在高中化学教学中的应用

（一）将学生进行阶梯分层

阶梯式教学方式是依托于学生差异性而形成发展而来的，为此学生也是阶梯式教学的基本点，教师利用科学的方法，对学生展开阶梯划分，直接关乎于课堂教学的整体效果。教师在对学生展开阶梯划分时，需要注重以下几点内容：第一，教师要在全面掌握学生实际情况的条件下，展开阶梯式划分，通过对学生的课堂表现、考试成绩、作业完成率等方面加以观察，并与学生建立良好的互动关系，便于化学教师掌握学生的思想动态，收集各项情报资料，对学生展开科学的阶梯式划分。第二，阶梯式划分结果并非是不变的，教师需要结合学生的阶段性学习效果，对其展开整合重组，提高班级高中化学的学习整体效率。

（二）做好教学目标的阶梯

阶梯式教学方法尽管以传统的班级教学方式为主，教材内容和教学进度保持一致，但是在高中化学教学前，教师应该让不同阶梯的学生明确了解相应的学习目标，确保这些学习目标都在学生学习能力范围之内，并具有一定的趣味性、挑战性。为此，教师在阶梯式教学目标设计时，可将其划分为基础目标、能力目标与发展目标，为强化学生的化学学习能力奠定基础，实现高效化学课堂的构建。

例如：教师在讲解《氧化还原反应》这一课时，教师利用阶梯式教学方式，展开教学目标阶梯划分，针对第一阶梯教学目标，教师主要帮助学生分析氧化还原反应中化合价升降原因，让学生理解氧化还原反应的实质是电子转移，可以分辨生活中常见的氧化剂与还原剂;针对第二阶梯教学目标，教师让学生掌握单线桥与双线桥表示电子转移的方法，提高学生的化学学习能力;针对第三阶梯教学目标，让学生利用运用得失电子守恒原理，进行简单氧化还原反应的计算和常见氧化还原反应的配平，提高学生的知识运用能力。

（三）增强阶梯教学的效果

为了提高阶梯式教学效果，教师在教学期间，还要运用多元化教学方式，增强课堂教学的趣味性、灵活性特点，满足不同学生的学习需求，使学生的化学学习效率不断提升，强化学生的化学学习效果。这就需要教师在阶梯式教学过程中，围绕教学主题，遵循以学生为本的教学原则，为学生精心策划教学内容，通过运用故事情境教学法、支架教学法、“双单三卡”教学法等，实现阶梯式教学与其他教学方式的相互融合，为学生奠定坚实的化学学习基础。

例如：教师在讲解《原电池》时，为了增强阶梯式教学效果，提高教学效果，教师可以采用学生分组实验和多媒体技术相结合来组织教学。我们可以从单线桥分析锌与稀硫酸的化学反应入手，提出若把“箭号”当成导线，接入灯泡会怎么样来激发学生的求知欲。引导第一阶梯的学生通过分組实验来判断原电池的正负极和电子的移动方向。让第二阶梯的学生进一步尝试分析溶液中离子的如何移动，并借助于多媒体的微观动画演示突破原电池原理这一教学难点，让学生加深对原电池工作原理的理解。课堂结束时提出单池原电池的缺点，还原剂与氧化剂直接接触影响电池的效率，鼓励第三阶梯的学生课后查阅资料了解盐桥的作用。

（四）改进阶梯的分层评价

教师对学生展开阶梯式评价作为阶梯式教学的主要环节，通过对学生进行客观评估，不但可使教师进一步掌握学生的学习情况，还可了解阶梯式教学的整体效果，增强学生的学习体验感，使学生感受到化学学习的乐趣。为此，教师在阶梯式教学评价过程中，通过对学生的学习过程、学习行为、学习结果展开全面考量，并给予学生充分的理解与尊重，展开动态化阶梯评估。针对第一阶梯学生而言，教师要对学生的学习方法、学习效果、学习进步等方面展开评估，运用激励性评估方式，帮助学生树立化学学习信心;对于第二阶梯学生，教师要对他们的学习成果给予一定的肯定，指出存在不足之处，鼓励向更高阶梯学生靠拢;针对第三阶梯学生，让学生保持虚心好学的学习状态，当学生完成相应的学习任务后，学生学习心态有所松懈时，教师要对其加以提醒，使学生保持良好的学习状态，不断提升自身的学习能力。

三、结语

综上所述，阶梯式教学法作为一种有效的教学方法，以阶梯式的优势，将不同的学生分阶梯教导与授课。如此一来，不仅提升了学生对于学习的信心，也促使学生对知识进行了有效掌握。因此，教师在开展课堂教学中应切实结合当前高中化学课堂教学现状，并借助阶梯式教学法，将其应用到课堂教学环节，以全面提升高中化学课堂教学的有效性

参考文献：

[1]王榛.浅谈阶梯式教学在高中化学中的运用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（03）：191-194.

[2]马立军.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探究[J].华夏教师，2018（02）：52.

[3]邬宗双.阶梯式教学在高中化学中的运用[J].试题与研究，2018（17）：127.

（作者单位：广东省江门市棠下中学）