学前教育专业定向生职后的生活状态现状

赖志群

[摘           要]  国家对农村学前教育的重视，吸纳越来越多的农村幼儿教师，特别是乡镇定向培养的农村幼儿教师，通过工作压力、工资待遇、工作环境和人际环境四个维度的调查，呈现真实的定向农村幼儿教师的职业生存状态，明晰其职业生存特点，为后期揭示背后原因及定向生培养和农村学前教育发展提供参考。

[关    键   词]  定向培养;幼儿教师;职后;生存状态

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）39-0202-02

党的十八大以来，随着我国学前教育事业的快速发展，我省大力支持加大力度调整学前教育结构，公办学前教育资源进一步扩大，民办幼儿园发展规范有序，农村学校附设学前班幼儿逐步向乡村幼儿园转移，幼教师资队伍日趋优化，特别是开始在本省各师范院校实施农村幼儿教师定向培养计划，从三年制艺术幼儿教师（中专）到五年制学前教育，不断增加农村幼儿教师的数量和提高质量，基本保持在每年两个班额，100～150名定向生，毕业后直接投身农村学前教育事业。

我校自2011年逐渐取消三年制艺术幼师专业，开始设立五年一贯制学前教育专业，此后学前教育专业定向生培养向五年一贯制倾斜，截止到2019年已有四届定向生进入十八县市幼儿教师工作岗位，笔者通过文献研究法、问卷法、访谈法、观察记录法，较为全面地了解了定向生工作状态的相关信息，特别是生存状态。因为职业生存状态会影响新入职幼儿教师的职业发展，同时会影响未来的职业发展方向和职业规划。

有学者把教师的生存状态定义为：教师在学校工作中与职

业有关的现实状况，主要包括教师的工作基本状况、教师工作压力、教师工作倦怠、教师心理、生理健康等方面。访谈中发现定向培养教师在谈及生存状态时主要集中在工作压力、工资待遇、工作环境和人际环境四个部分。

一、工作压力

教师工作压力的理论模型建立在传统的工作压力基础之上，国内外很多学者都对其有所定义，一般认为教师工作压力是指与教学诸要素互动过程中威胁到教师身心健康的各种不良因素，会导致教师在一定时间内心理、情感和教学工作中出现不适反应。幼儿教师的工作压力源有很多方面，调查中发现工作压力总体处于中等或中等以上的较高水平，特别是入职头一年和前三年压力水平呈现偏高趋势，主要跟个人专业素养、学历水平、园区特点、职称、职务、教龄、年龄、任教班级、搭档、婚姻状况、家庭状况等因素有关，并在个体之间呈现出一定的个体差异。

定向生在就业时必须返回委培所在地区就业，而且要参加当地教育局举辦的内部考核，包括笔试和面试两项，淘汰率一般不超过10%，最后按总成绩选岗，所以就业压力不大。但岗位基本上都是乡镇幼儿园和乡镇小学的附属幼儿园，一般都比较偏僻，各项规章制度也不完善，新入职时的工作环境往往会给幼儿教师带来较大的心理上的工作压力。

日常工作主要就是常规工作，包括备课、上课、环创、与家长沟通、一周或两周一次的教研会、一学期两三次的全员会议、节日活动、家长会等，部分幼儿园还有每周五给园区打扫消毒的传统，需要全员教师参与。园区也会组织青年教师和骨干教师参加各种包括国培在内的培训活动，虽然受益颇多，短期一般在节假日，国培等长期的培训在正常上班时间进行。个别老师还担任了幼儿园的行政工作，比如团建、党建、园所文化建设等活动，加班较为频繁。调查中发现，日常工作在工作压力方面的影响较小，过半的幼儿教师在校期间和实习期间已对幼儿园日常工作有了较深入的了解，做好了心理和生理上的准备，因此，这块影响非常小。

除此之外还有两项非常规工作，一是评示范园，二是扶贫（以家访收集材料为主）。现在多数幼儿园都在积极准备评选省级、市级示范幼儿园，除了进行环境创设、设备更新外，需要准备近几年的材料，但因为多种原因材料有缺失，需要加班补材料，多数园区需要半年到一年的时间完成这项工作，材料琐碎，加班频繁。关于扶贫，跟我市是赣南老区的特殊情况有关，但因为一些原因，扶贫工作会下放到幼儿园教师，基本上每周都要到扶贫地工作，一般都是在周末进行，意味着基本没有周末。

多数幼儿教师认为工作压力来自三类工作：一是计划外的

工作，比如快下班了，突然要交一份材料，或是一份材料重复交，或是其他临时通知;二是长期占用休息时间的工作，不仅长期加班身体受不了，更会带来很多家庭困扰，进而对工作产生不利影响;三是超出教师职责范围内的工作，他们认为应该要各司其职，比如卫生属于保育老师和后勤保洁，但园区或限于教师配比不足，或其他原因会要求教师参加，并且会有一定比例的绩效考核。再比如扶贫，感觉扶贫不是教师的事，或者应当是教育扶贫，比如送课下乡等，实际上的工作内容跟专业和职责不相关。

除此之外，研究发现年龄小、教龄小的教师工作压力相对更大，教育对象年龄和工作压力成正相关，与授课班级的幼儿、幼儿家长特质也有一定关系，所在园是示范园和在评示范园的幼儿教师工作压力偏大，已婚教师，特别是孕期和已生育的幼儿教师相对工作压力更大。

二、工资待遇

除工资和绩效福利外，园区兼职比如兼任教导主任的话，一个月有300左右的补贴，一般由幼儿园担负。多数幼儿教师认为工资偏低，满足基本生活没问题，但没有能力买房买车，多数需要家庭的支持，表示希望国家和政府能尽快提高农村教师的工资待遇。

三、工作环境

除市区或县中心幼儿园、县机关幼儿园外，多数乡镇幼儿园都是乡镇小学的附属幼儿园，其面积较大，建筑多数是新建，加上农村用地不紧张，一般比较宽敞明亮，多数都提供教职工单人宿舍，基本生活设施比较完善，居住条件较好。有条件的县级市也会给在编的幼儿教师提供公租房或廉租房，所以整体上的居住条件都比较好。多数幼儿园也会考虑到教师的实际情况，提供更多生活支持。

教学设施设备则看园区，市区和县中心幼儿园的财政支持和经费投入较大，而且多数是省级或市级示范园，所以教学的设施相当完善，配套设备既全面又较为先进，而且园领导的观念很新，经常会出去學习，所以在教育教学设施设备方面投入的经费和精力较多，教学环境比较好。但乡镇幼儿园的教育教学设备则比较落后，一方面是相关物品不全面，只有最基本的教育教学设备，比如黑板、桌椅等，钢琴基本没有，只有极少量电钢琴，且使用频率极低。现代化教学设备很少，教师教学电脑、一体机、多媒体教学设备、奥尔夫乐器等数量也极少，多数都很老旧。另一方面对于一些幼儿园的区域活动配置也较少，城区幼儿园里的活动室，如木工房、科学角、手工室等都没有搭建出来，调查中发现很少有乡镇幼儿园形成自己的园区特色，所以多数偏远幼儿园工作的教师对教学环境不满意，表示园区差异太大，教育资源的不均衡太过显著，而且，学校学习的很多技能因为长时间不用，比如弹唱、舞蹈和现代教学技术几乎没有“用武之地”，退步明显。

除此之外，乡村幼儿园园区的周边环境较差，交通、绿化等配套设施都不完善，个别园区属于“没有围墙的幼儿园”，经常会有野猫野狗出没，存在安全隐患。

总的来讲，幼儿教师的居住环境较好，教学环境则视园区不同存在显著差异，乡镇幼儿园的周边环境普遍偏差，因为国家政策的倾斜，近几年发展较快，正在逐渐改善，但速度偏慢。

除物质环境和硬件设施外，主要是各项组织和管理制度不完善，制度环境较差，带来一定的压力。

四、人际环境

幼儿教师的人际环境主要包含三方面，教师与幼儿、教师与同事领导、教师与幼儿家长，这里主要关注的是教师与同事领导、教师与幼儿家长的关系在幼儿教师生存状态中的现状。

调查中发现，幼儿教师同事间人际环境相对较好，同事间虽然存在一定的人际问题，但钩心斗角较少。新教师的工作态度、契约精神、对工作的热爱更为坚定和浓烈，不良的同事关系会影响新入职幼儿教师的职业热爱。另外，访谈发现园区的人际环境差异化严重，跟园长素质关系很大。

与家长的人际关系一方面跟教师本人的素质和个性特点有关，另一方面主要依赖于家长素质及其配合度。城区幼儿家长相对素质较高，对孩子的教育观念相对较好，多数都能意识到孩子的教育和发展问题不是教师单方面的责任，而是教师和家长双方的责任，会有意识地跟教师沟通，积极配合教师工作，减少了教师的心理压力和工作、生活麻烦。而乡镇幼儿园的家长关系相对紧张，特别是对比较积极负责的幼儿教师而言，主要源于家长的不配合和沟通困难。多数家长把孩子送到幼儿园就认为万事大吉，对幼儿园工作的配合度也较低。还有语言沟通障碍，特别是那些留守儿童的家长，观念老旧，且多用方言，很难沟通。这些因素也会影响幼儿教师人际关系的满意度和幸福感。

本文对定向培养幼儿教师新入职的生存状态现状进行调查研究，从工作压力、工资待遇、工作环境和人际环境四个维度进行了较细致的呈现，更加客观全面地了解了他们的生存现状，以便为后期的对策研究提供参考。

参考文献：

[1]王萍，曹蕊，秦姜艳.幼儿园教师职业压力来源及其应对策略[J].学前教育研究，2015（4）.

[2]励是琦.关注90后幼儿教师的职业压力：南京市Q区90后幼儿教师职业压力管理的研究[D].南京：南京师范大学，2015.

[3]陆珠玲.幼儿教师生存状况调查研究[J].广东教育学院学报，2001（4）.

◎编辑 马燕萍