小学语文低段单元整体教学策略探究

陈静仪

摘 要：本文立足于小学语文教学的实际情况，从“单元整体教学概念浅析”“单元整体教学之实操”“单元教学整体教学反思”三个方面出发，对如何塑造整体教学，提升学生语文素养进行分析与探究。

关键词：小学语文;低段教学;整体教学;教学实操

前言

语文是一门充满人文情怀的学科，在语文课堂中学生能够感受到丰富的文学魅力，而小学年龄段的学生并不了解语文课堂的特性，无法真正做到享受语文课堂之美，因此任课教师开拓单元教学，引导低年龄段学生培养学习的相关逻辑思维是语文课堂的关键。单元整体教学能够充分发挥语文教学的优势，突出学习重点难点，是应当着重推广的教学思想。这就需要在实践教学的过程中，任课教师要充分挖掘单元教学的独特之处，体现其中语文课堂的相关主题，寻找相关联通的共性，并能做到不断深化，为小学低年龄段学生开拓一个良好的学习情景，为提升学生语文素养奠定重要基础。

一、单元整体教学概念浅析

单元整体教学作为近些年来逐渐兴起的教育教学新思路，是指任课教师在备课的过程中从单元为教学出发点，通过多篇文本课本之间的关联性，通过深化其中的主题，为低年龄段学生打开一个学习的新通道。在单元整体教学的过程中，诸多学习资源能够在相辅相成的过程中得以逐步放大，选文内容，文体形式、习题训练都是其中的关键要素。这就是要在链接课外资源的过程中进行全盘教学形式的思考。这种形式以培养学生的综合能力为核心，给学生留有学习的空间和时间，让学生充分接触语言材料，充分发表自己的见解，逐步提高自主学习能力和自主探究能力。本文结合教学实践，对基于综合能力培养的语文单元整体教学进行研究。

二、单元整体教学之实操

1.寻找单元关联，寻找教学过程共性

要实现高效的语文单元教学离不开单元整体教学，想要做到这样一点需要树立完整的大局观念，只有任课教师能够寻找到单元共性联系，才能便于在教学的过程中充分发挥语文特质。在以往教育教学的过程中，教学多停留在单一课堂讲授之中，这样存在较大弊端，无法真正体现课堂的核心价值或者是解决其中的核心问题。如在小学二年级下四单元教学的过程中，任课教师可以先对于《亡羊补牢》《揠苗助长》《画杨桃》《小马过河》首先要吃透文章内容，寻找文章之间的联系。在《亡羊补牢》一文中，意图告诉每一位小朋友等到真正酿成大祸，再知道悔改的时候已经于事无补。而《揠苗助长》一文之中又讲述了另一个故事主要突出了要事物运动是有规律的。规律是客观的。规律的存在和发生作用不以人们的意志为转移，它既不能被创造，也不能被消灭，规律具有不可抗拒性。《画杨桃》通过学生们画出不一样的杨桃，则揭示了不同角度看到实物的差别性。《小马过河》则是要鼓励学生们都要勇于尝试，只有实践才能出真知。由此可见，即便文章之中主题呈现不同，当时相互之间的联系主要是“塑造学生良好的品格”。

小学低段学生并不了解其中真正意义，任课教师可以在课后开展相关的实践活动，通过学生常常会出现对于自己不了解的知识点采取回避的行为，并不注意查漏补缺，而这些就塑造学生良好品格紧密相关，此时任课教师可以引导学生重温单元教学的相关的内容，能够真正提升学生的注意力，引导学生认识到语文课堂的重要魅力，从而着重提升自己的学习水平。在这样的教学引导下。教师应寻找和探究不同教学单元的重点教学价值，发现并梳理不同单元之间在思想情感、学习方法等不同方面的差异，从整体上制定整个单元的教学目标。真正让学生在学习中感受到同一主题下课文间的关系，从而形成整合意识。

2.深化教学主题，充分发挥语文思维。

单元整体教学最为关键是主体的突出性，只有在共性主体连接下，任课教师才能为学生搭建良好的教学支架的，让学生能够紧跟单元教学的进度，从而充分发挥自身的语文思维与学习的水平。想要实现这一点并非易事，需要对于文本教学内容进行高度总结，任课教师设定某个单元主题，如“神奇的大自然”一主题，任课教师可以引导学生联系自己生活，想象身边都有什么奇特的动植物呢？有学生说：“我觉得小青蛙是一个很神奇的小动物，它每个阶段都有不同的变化，刚出生的时候有一条长长的尾巴，紧接着再长处两条后腿，最后才会变成青蛙的样子。”任课教师要对于学生的发现表示鼓励，还有学生认为：“植物们都是很神奇的，它们为了将自己的种子传播出去都有不一样的方法，或是随风飘散，或是像苍儿一样站在人们的身体上，他们都是神奇的植物。”还有学生认为：“水是世界万物的基础，他也是十分神奇的，天空中的云是水的一种状态，雨也是水的一种状态，就连冬天的小雪花也是雨的一种状态，他们都是水在不同温度自然环境下的表现，大自然真神奇。”通过学生单元学习与思考，学生都能够完整地掌握课堂知识重点，并且运用自己的语文思维来紧跟语文单元教学的关键，明白这些神奇的动物与植物到底神奇在哪里，从而能够真正延伸出学生对于自然的敬畏之心。这样一来，真正发挥学生的语文思维，这对于充分提升小学低段学生的语文素养奠定了重要基础。

3.丰富学习过程，凸显语言文学训练

单元教学与以往教学不同，教学难度较大，课堂战线较长，这就需要任课教师一定要丰富自身的教学课程，能够在整体教学的过程中，融合趣味、多元的教学思路，从而真正能够让学生体会到整体教学独特性，全身心投入于这一过程中，是小学低段的学生能够适应语文课堂，强化自己的语文文学训练，发挥教学价值。在“文化作品之中的美丽景象”一单元中，任课教师可以制作完备的教学课件，让学生能够跟随相关的自然景象纪录片来进行的单元整体学习。在初读单元文章之后，任课教师可以询问学生：“你们对于文学作品之中美丽景象都有什么感悟呢？”在这一过程中鼓励学生大胆进行语言表达。在这一过程中学学生再次详细学习课文，从内心深处认识《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》自然之美，任课教师可以感悟到不一样美丽景象，或者传统诗词作品之中的古人所见，或是现代文学作品之中的勾勒。有学生会说：“在文学作品之中，我能够看到鹳雀楼之中随着自然景象眼前豁然开阔，北国河山的磅礴气势和壮丽景象，气势磅礴、意境深远。”还有学生说：“在自然作品中再次展现了真实的庐山，庐山瀑布之中或近或远自然风貌的也有差别，在能够观看景象的同时也会有不一样的学习体会。”还有学生说：“黄山奇石则尤为黄山“四绝”之一的怪石，其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。分布可谓遍及峰壑巅坡，或兀立峰顶或戏逗坡缘，或与松结伴，构成一幅幅天然山石画卷。”还有学生说：“我最喜欢课文之中的日月潭，在兼具文人情怀的同时，令人沉迷。”在这一过程中，通过多美麗与引导学生自由表述，真正实现了让学生投入进单元整体教学的过程中，能够充分发挥学生语文课堂的奇妙之处，从而真正消除学生学习压力，促使学生能够自主学习。

4.依托课后练习，强化单元教学目标

语文学科只靠教学是远远不够，还需要完善的课后练习，单元整体联系能够充分集合多节文本课程的重点难点，并能够根据重难点进行课堂的后续发散，这样一来能够使得学生课堂学到的知识点得到充分提升，这对于提升学生的语文素养，发挥教师的单元教学标准具有重要的帮扶作用。在“我们脚下的土地”一单元那整体教学中，学生能够通过《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》三篇课文，学生能够了解到关于我们生活之地是十分珍贵的，并且逐渐能够了解一些神话的深化小故事。在课后习题作业的过程中，任课教师而可以引导学生进行本单元的主题能够独立撰写一篇小作文。有学生写道：“我们生活在一个温暖的摇篮里，我们的家乡有五千年的历史，尤其是我的家乡苏州，这是一个非常美丽的省城，古城苏州风景优美。这里有列入世界文化遗产的拙政园，有假山奇多的狮子林，有微倾的虎丘塔、壮观的古城门。唐代诗人张继的《枫桥夜泊》诗中曾经说到：姑苏城外寒山寺 ，夜半钟声到客船。我深爱着我们脚下的土地，也会从祖先手中接过民族复兴的伟大重任。”这样一来，学生能够真正将课堂学到的知识重点运用于实际生活当中，能够真正让学生将语文知识技能加以强化，为塑造学生良好的语文你素养奠定重要水平。

三、单元教学整体教学反思

单元整体教学还有很长的路要走，这也是单元整体教学的特质所决定的，在单元整体教学的过程中，任课教需要将课堂、学生、课本教材三者因素紧密联系在一起。能够真正实现活用单元整体教学的思路，优化课堂教学结构，充分吃透语文教学的额相关纲要，能够针对于教材进行更加全面的梳理，准确地制定教学目标，以优化单元整体教学结构，在教学活动中做到胸有成竹。同时，教师要采取正确恰当的教学方法，在教学中，教师教学方法的选取对单元整体教学十分重要，以此真正促进语文课堂的高效实施。

结束语

综上所述，小学语文低端教学的探究是十分必要的，这就需要在實践教学的过程中，任课教师要充分发挥语文课堂的积极优势，也要尊重小学低段学生的学习具体情况。笔者在上述论文基础总结单元教学的积极优势，运用多样化的教学方式，融合趣味教学观念取得低段小学学生的学习兴趣。而学生自身也要紧跟课堂教学进度，扎实自己的学习技巧，充分感悟到语文课堂的独特魅力。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“小学语文低段单元整体教学策略探究”这一重要课题，以期提升每一位学生的综合语文素养与学习能力。

参考文献：

[1]刘才利.小学语文整体性教学及其基本形态[J].教师教育学报，2015，000（002）：56-65.

[2]王亚敏.单元整体教学在小学高段语文教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，000（013）：122-122.

[3]陈立胜.小学语文单元整体教学模式的研究[J].小学生（教学实践），2015，000（003）：60-60.

[4]程燕.小学语文高年级单元整体教学开展中的问题及措施分析[J].人文之友，2018，000（004）：252.

江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学  213000