创新技能型人才培养与高职院校教学改革

崔海虎

[摘           要]  从高职学校办学的层面上看，其是培养技能型人才的主要场所。在教育教学方面，高职学校也一直秉持“培养人才”的教育目标，对于该教育目标的设置，则是立足高校的办学情况、发展方向等基础上，这个教学目标具有一定的前瞻意识。如今，创新型社会建设步伐越来越快，创新技能型的人才备受青睐，所以高职学校必须跟随社会发展的步伐，全面推进职改工作，为创新技能型人才的培育提供良好的环境。对此，分析现阶段高职院校人才培养模式存在的问题，对创新技能型人才培养与高职院校教学改革的措施进行了探究。

[关    键   词]  创新技能型;培养;高职;教改

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）39-0116-02

目前，从高职学校的人才培养方向上看，其对于培养目标的定位，主要体现在技能型、应用型人才的培养上。而在现今这个经济社会中，需要的不仅仅是技能型人才，更倾向于创新型的技能人才。由此可见，在今时今日，创新型技能人才则是社会发展的新力量。所以，推动高职教学改革，强化创新技能型人才的培养，这不仅是实现高职教学改进的重要措施，也是适应社会的必然需求。因此，作为高职学校，必须创新技能型人才培养模式。

一、现阶段高职院校人才培养模式存在的问题

（一）专业课程设置与社会实际脱轨

在高职院校中，课程教学中存在着很多不足，主要表现在两个方面，一是专业课设置上，二是课程机构上，首先，在专业设置上，众多高职学校对市场反映不够灵敏，尤其是对市场的职位需求和对人才的要求，并不能及时、准确地掌握信息，从而也没有形成科学有效的专业课程体系。其次，在课程结构上，高职学校尚未形成独具特色的课程体系，对专业课程的安排，大多是按照普通本科学校的模式来安排的，既不符合本校的发展特点和实际情况，也没有结合市场的实际需求，由于专业课程的设置与社会实际发展脱轨，这并不能凸显高职教育实践性的特点，也不能有效培养学生的专业技能。

（二）高职实践教学效果不够明显

在硬件的配置上，众多高职学校尚不能满足实训教学开展的条件。很多的高职学校对于实训设施的投入不多，原有的实训设备老化、不完善，在课上教学中，学生并不能进行有效的实践训练，更不用说提升学生的实践操作技能了。在实训教学中，理论与实践存在脱节问题。在高职教育中，对人才的培养，应该是理论与实践结合教学，才能够凸显高职教育的特点。然而，很多高职学校受各种因素的限制，并没有将理论与实践教学同步进行，这就很难有效地提升学生的实践能力。

（三）教育模式、方法陈旧落后

从高职学校现有的教学模式看，其是以教师的“教学”为中心，不仅忽视学生的主体作用，而且无法激活学生的自主性和积极性，这就很难通过探究性知识教学提升学生的实际操作能力。在实际教学的过程中，高职学校的教学方式也比较单一，像现场教学、顶岗实训等教学模式，并没有得到合理利用，像现代化教学手段也没有得到充分开发和利用。在此情况之下，高职的课程教学越来越死板、枯燥，学生兴趣不高，不能对知识进行有效学习。

二、创新技能型人才培養与高职院校教学改革的措施

（一）高职课程教学改革

1.优化师资结构。在课改推进的过程中，高职学校对于“双师型”教师的培养越来越关注。因此，针对高职教师观念滞后、教学方式单一化等缺陷，必须推动职改工作，对高职的教学模式进行创新，建设一支门类齐全、数量充足、创新意识强、专业能力强的师资队伍。对于师资结构的优化，可以从以下几方面着手：首先，从企业引进具有创新能力的技能型人才，扩充师资队伍;其次，从高职学校的角度出发，选派教师到企业挂职，实现教师综合技能的提升;最后，高职学校选派教师到科研所进修，拓展其知识视野，进而激活其创新意识。

2.开发课程内容。在高职院校中，若想有效地培养创新技能型人才，则需要对原有的课程进行调整和优化，突出课程结构的平衡性、综合性、选择性。所以，对于课程内容的开发，必须紧密结合社会和企业的发展需求，并及时对教学内容进行调整，增强课程的丰富性、应用性、实践性、弹性化，以便更好地适应社会发展的需求。因此，高职学校需要强化与企业的合作，开发“产学结合”课程，将企业对人才培养的需求纳入教学改革，确保开设的课程更贴近社会发展的需求。

3.拓展课程资源。在高职院校的教学中，若想实现创新技能型人才培养这个目的，则需要将企业文化引进课堂教学中，拓展课程教学资源，为学生提供接近工作实际情况的教学环境，实现教学与工作的有效结合。因此，在课程教学的过程中，教师不要将课堂和教材作为教学的唯一资源，要拓展课堂以外的学习空间和资源，为学生提供更多的学习资源和平台。在这个学习的过程中，学生可以接触到有关社会的内容，了解到社会的实际需求，能够依据社会生产实践，进行针对性的学习，不断提升自身的专业知识和技能，还能够提升学生的创新能力。

4.创新评价模式。在高职院校，终结式评价模式忽视了对学生学习过程的评价，逐渐不能适应创新技能型人才的培养。因此，在现阶段，高职学校则需要将评价点放在创新技能型人才的培养上，对评价模式进行创新，从方式、场所等方面进行评价模式的优化，形成多层次、多形式的评价模式。

（二）人才培养模式改革

在现今，社会上对人才的要求不断提高，尤其是更青睐创新技能型人才，所以高职学校的人才培养模式也需要进行改变，才能够更好地适应社会的发展，促进学校持续的发展。

1.三位一体模式。该模式是指高校、政府、企业三方共同建立的人才培养模式，侧重于创新技能型人才的培养。因此，地方政府和教育部门则要采取扶持政策和激励措施，为高职学校和企业牵线，搭建人才培养平台，建设创业孵化基地，为学生提供新的学习环境，满足高职实践教学的需求，实现学校教学与企业实训的有效对接。

2.课程教学模式。在现阶段，社会更侧重创新性人才培养。所以，在高职学校中，需要在教学模式中，合理渗透创新思维的培育工作，实现学习内容与生活经验的结合，引导学生进行主动学习。因此，在不增加学生负担的情况下，高职学校可以开设创新创业教育选修课，并结合学科的教学特点，在教学目标、内容、方法、过程等方面，对教学过程进行精心设计，在课上引导学生大胆猜想，促使学生在思考的过程中，了解创新知识的规律、方法、技巧。

3.创业教育模式。在现今时代下，高职学校需要大力弘扬“创新”这种时代精神，建设具有高职学校特色的创业教育体系。因此，高职学校要重视学生创业实践，为学生搭建创新创业基地和平台，鼓励学生创新，为学生提供良好的创新创业环境和条件。

4.实践活动模式。在现阶段，社会发展的同时，对于人才的创新能力越来越关注。通过实践活动，不仅能够激发学生的学习欲望，还能够激活学生的探究精神。因此，高职学校在开展创新实践活动时，就要有计划地组织学生参与科学竞赛、主题班会、访问考察等活动，为学生创新技能的培养提供更大的空间。

（三）高职学习方式改革

1.学习性质的转变。在现阶段，高职学生不仅要利用现有的知识来适应环境，还需要具备创新能力改造世界。因此，高职学生对知识的学习，不能够停留在专业知识的记忆、操作技能的模仿上，更需要实现学习性质的转变，从重复性的学习转向创新学习。因此，在高职教学的过程中，必须提升教师的创新意识，才能引领学生进行创新学习。

2.学习途径的转变。从学生的学习途径上看，学生主要是被动学习知识经验，这样的学习不仅缺乏体验感，还缺乏完整性，甚至忽视了学生成长过程获得的直接经验，这种缺乏体验性的学习，完全忽视了学生的主动性。因此，在教学过程中，教师需要关注体验性教学的实施，引导学生自己去意会和体验知识。

3.学习规模的转变。从现阶段高职学生的过程上看，学生喜欢单枪匹马进行学习，缺乏合作学习的意识。因此，在专业知识的教学过程中，教师需要引导学生结伴进行学习，实现学习方式的转变，进行规模化学习，促使学生在合作互动的过程中能够全方位、多角度地看待学习问题，使学生对知识产生全新的认识。

4.学习风格的转变。从现阶段高校的发展情况上看，越來越强调专业学习、生产学习、匹配学习，通过这种扬长避短式的学习，帮助学生实现学习风格的转变。因此，在教学过程中，教师则需要引导学生进行匹配式学习，尽量避免选择引起学生不适的学习方法，促使学生接触新的、优势大的学习方式，通过全新的风格来应对新的学习任务，促使学生能够更好地适应未来职业的发展和创新。

今时今日，社会对人才的需求发生了一定的变化，不仅需要技能型人才，更青睐创新技能型人才。所以，对于高职学校来说，若想适应社会的发展需求，必须实现自身教学的变革。因此，高职学校首先就要推进课堂教学的改进，对师资结构进行调整，推动新课程资源的开发;其次，高职学校要推进教学模式的创新，关注创新创业教育的实施，真正地实现理论与实践教学的有机结合;最后，实现学习方式的转变，在现今的学习环境下，对于技能型人才的培养，教师必须引领学生形成主动探究意识。

参考文献：

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◎编辑 武生智