网络教学有效性实施方法与策略研究

赵旭 张超 朱顺 邱雪

[摘           要]  通過文献资料法、专家访谈法进行分析总结，对网络教学有效性实施方法和实施策略进行详细阐述，总结出有效教学的实施方法包括重视教学本质提高学生参与效果、高效利用时间注重教学效益化、明确任务指向关注量化评测、教学反思获得经验。从关注学生课堂主动参与的有效性、师生平等营造学生主动参与的课堂氛围、培养兴趣激发主动参与的欲望、关注教学设计促进网络教学的有效性、指导学生学会探究五个方面进行阐述。

[关    键   词]  网络教学;有效性;实施方法;策略

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）32-0046-02

网络教学要因势而新、顺势而为，运用好新媒体、新技术开展网络教学，推动互联网、大数据与课程教学的深度融合，探索网上网下、课上课下混合式教学模式，充分发挥学生主动学习的优势，提升课程教学的亲和力和针对性，凝聚合力，集中攻坚，提升教学质量和水平，增强课程的时代感和吸引力，满足各级学生的成长需求和期待。目前，中国大力发展素质教育，注重学生的全面发展。课程教学改革是素质教育发展的前提，网络教学是教学改革的主体。因此，应找到一种新的网络教学方法，以提高网络教学的有效性。保证网络教学效果是提高网络教学质量的前置条件，即在投入的精力和时间较少的情况下，教师应当将学生的潜能挖掘出来，使学生能在网络课堂中发挥能动性，让学生在网络课堂中有更多的表现机会。

一、有效性教学的实施方法

（一）重视教学本质，提高学生的参与效果

教学本身就是一个过程，教师在组织学生开展学习时，应当是有规律的、带有明确教学目标的且安排好具体教学计划。教学活动中，学始终是本质。教师应当从学出发，将课堂的主动权还给学生，让学生参与其中，这样才能明确教学方法。由此可见，要想使教学实现有效性，势必要遵循核心理念。不仅评判教师所教内容，还应当根据学生的活跃度、参与度、知识的吸收程度、课后获得的进步等内容进行评判。教学活动是一个互动的过程，并非单向由教师将知识灌输给学生，应当让学生更加积极地参与到学习知识中来。当然，教学质量也是其中一项重要的评判因素，通过学生课堂学习进步与否评判教学是否具备有效性。

（二）高效利用时间，注重教学效益化

与生产效率不同，教学效果与授课时间没有直接联系，因为考虑到时间的问题时，所探讨的仅仅是教学速度，教学效果还应当结合学生学习知识的成果及进展，换言之，也是学生通过教师的教学最终得到了多少知识。要想使课堂具有有效性，离不开教师充足的准备，要将有限的课堂发挥无限的教学效果。在研究教学内容时，更加重视效率产生的作用，因为只有把握好教学的效率，才能充分调动学生成长进步的积极性，避免出现教育资源的无辜浪费。

（三）明确任务指向，关注量化评测

在教师的行为中，教学目标始终起着至关重要的指导作用，在教师所从事的教学行为中，是否有效的判断依据便是教学目标。因此在评判课堂是否具有有效性时，一定要首先判断教学目标有哪些。教学有效性的评判应当结合教学的结果以及过程，通过师生两方面的表现来综合判断。在评估教师的教学成绩时，通常是按照量化的标准设定具体的目标完成教学行为。

（四）教学反思获得经验

教学活动作为教师日常工作的主要内容，其不仅能够让教师看到工作的成果，也能让教师从教学工作中进行自我反思总结，对自己的教学活动进行思考和研究，反思教学工作是否达到理想的状态，是否有更加科学合理的教学方法提高教学质量，不断思考自身工作的不足，从而不断反思，不断进步，不断完善和成长。针对教学特点进行有效网络教学设计，网络教学需要教师根据教学目标以及授课学生的实际情况进行设计，一般还需要根据学生情况制定授课进度以及授课环节等方面的内容。

二、有效性教学的实施策略

（一）关注学生课堂主动参与的有效性

新课程认为学生是学习的主体，因此检验网络教学效率的标准之一应该是学生积极参与的程度，学生有必要建立自己的知识和经验结构，学习过程不是“要我学”，而是“我要学”。因此，仅依靠教师的单方面热情，而不是引导学生主动参与教学，无论如何都无法实现有效的教学。只有最大限度地提高学生对教学活动的参与度，才能使教育过程成为真正的师生参与过程，成为真正合作的互动过程。

（二）师生平等，营造学生主动参与的课堂氛围

在新的课程教育体系和标准下，需要建立师生平等的教育观念，在平等的基础上开展教学活动，教师与学生的关系对教学活动的效果有至关重要的影响，教师不能为了显示自己的权威而凌驾于学生之上，这种不平等的关系不仅不利于教学工作，也不利于学生的心理健康发展。平等关系下的教师与学生关系和睦，相处融洽，也能够平等合理地进行沟通交流，在这种模式下，师生相互尊重，互动交流。在和睦的关系下，老师能够和蔼可亲地与学生相处，耐心细致地为学生讲解知识，也更加能捕捉到学生在学习过程中的微妙变化，这对后续的继续学习和学生成长有巨大的帮助。对于老师来说，面对水平不同的学生要全面考虑，使教学方案能为全体学生所接受，增强教学方案的适应性和有效性。在教学过程中会出现学生不明白的地方，教师需要就此展开详细讲解，为课程的继续进行铺好道路。在遇到困难问题的时候，需要教师更加关注学生的学习动态，积极为学生解决学习乃至生活上的困难，给予他们更多的关心和照顾，激发学生的学习热情，让学生在学习中更具主动性。

（三）培养兴趣，激发主动参与的欲望

人们都说，“学习”是进步的阶梯，而兴趣是学习的重要动力，学生只有保持对学习的兴趣，才能在之后的学习过程中保持动力。教师作为学生学习的引导者，要积极引导学生投入学习中，培养学生的学习兴趣，尽可能让学生多点爱好，让学生锻炼沟通交流和实践操作能力，让学生学会尽最大努力去做事。著名的教育学家陶行知从实践的角度提倡学生学以致用，发挥“兴趣”在学习中的积极作用。没有兴趣的支撑，学习就没有充足的动力，自然也就无法集中精力学习。兴趣会为学习增加持久的动力，能让学生保持激情，在兴趣的引导下投以更多的精力。可以看出，作为学生学习过程运作机制的興趣机制是有识之士的共识。

（四）关注教学设计促进网络教学的有效性

网络教学是师生双向参与的动态过程，教师较少考虑学生的教学需求，更加不注重如何引导学生自学。教学设计要求教师以学生的发展为导向，营造良好教学环境实现教学过程的互动，引导学生在积极探索过程中培养自身的能力，合理有效的教学设计是提高课堂效率的关键，教学设计要以网络教学目标为出发点和归宿。在制定和提出教学目标时，行为动词应该具体，易于理解，可衡量，易于评估;要平衡目标的各个组成部分，关注知识和技能目标以及学习过程以及情感、态度和价值目标，教师还必须根据教科书的特点，把重点放在三个维度的科学分布上，而不是包罗万象，分布均匀。教师的授课既需要立足学生，也需要从更高层次给予阐述，找到教学的关键要点。另外，教师需要对学生有充分的了解。学习的过程并不只是简单的信息接受，而是在学生的学习和工作的经验基础之上建立起知识结构体系。教师通过了解学生能够为开展教学活动奠定良好的基础。

（五）指导学生学会探究

探究既是学习方法，也是研究的科学方法。真正掌握科学方法要求学习者亲自体验使用科学方法探索的过程，体会难以理解或难以辨别的微妙之处。因此，教师应该指导学生学习探索科学方法的经验。在问题呈现阶段，主要有观察现象、发现问题的方法;在假设阶段，渗透推理并形成假设;在检查阶段，渗透实验设计，观察和实验，信息收集和信息处理，归纳、演绎、数据材料的方法;在结论阶段，它主要渗透建立、测试和展示结论的方法，以及表达和交流的方法。通过相应的实验探究过程，学生接受了良好的科学方法教育，也体验了科学方法在科学探究中的作用。

三、结论与建议

本文立足新媒体时代的大背景，确立了网络教学的研究议题，认识到利用新媒体提供的技术、资源和教学平台开展网络教学的必要性，通过阅读文献资料的形式，掌握网络教学的现状并分析存在的问题，提出网络教学高效实施的方法及实施策略。通过实践教学，努力实现教学方法和学生学习方法的更大转变，提高教学和科研能力;构建一个充满活力的新型有序课堂，使学生全面学习，全面发展，促进网络教学质量的全面提升。总之，本文为探索形成课堂教学与网络教学优势互补的教学模式奠定了一定的理论基础，为教师可以更好地使用新媒体技术服务教学提供了帮助，为高校思想政治理论课教学改革提供了有益参考。

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◎编辑 武生智