文化视野下高职院校教师专业发展研究

田娜娜

［摘           要］  高等职业院校教师专业发展是影响职业教育发展方向的重要因素。在文化视野下对高职院校教师队伍专业化进行思考，注重职业上的自主性，探讨其群体的价值取向和思维方式等内在的文化特征对其专业化的影响显得尤为重要。以教师文化观念内化教师的文化意识，促进其角色转型和自身素质提高，最终实现高职院校教师的专业化发展。

［关    键   词］  高职院校教师；专业发展；教师文化

［中图分类号］  G715                 ［文献标志码］  A              ［文章编号］  2096-0603（2020）35-0220-02

我国的高等教育已向内涵式发展，内涵式发展就要扎实稳步推进自身建设，注重制度的变革和教师专业能力的提高。教师是一所学校发展的最大作用力，建设一支具有高素质、高技能的教师队伍对职业教育质量的提高有着举足轻重的作用。从学校发展层面而言，高职院校内部质量管理体系中提到了对师资建设诊改工作以及学校质量文化建设，这些内容的提及无疑显示出教师的专业化发展对学校的发展起着关键作用。本文把高职院校教师专业发展视为文化，并用文化理念审视其背后的价值，进而寻求高职院校教师的专业发展，本文着重探讨教师文化对专业发展的影响。

一、高职院校教师专业发展的文化内涵及特性

教師文化是教师在教育教学实践中逐渐形成的对职业、学生、教育教学等一系列问题的价值观和行为方式。在特定的教师团体内或在更广泛的教师之间，为教师群体共享的实质性的态度、价值、信念和处世方式等，其形式是该文化成员间的相互关系类型和联系方式。

高职院校教师不同于中小学教师，鉴于高职可录取的优质生源有限，教师所面对的受教育者是已具备完整基础文化知识结构的成年学生，但这些学生的文化分数较本科院校学生偏低，学习的目的更多是为了将专业理论知识用于实践操作，让学生掌握一技之长。职业教育并不是“单纯的学历教育”或“简单的技能教学”，教育目的从根本上说是为学生提供适应社会的实践技能，高职院校教师对学生的成长更多地起到实践指导、社会服务的作用，其文化素养及实践技能传授，都将对学生未来的成长起到重要的作用。因此需要以文化观念体系，统率文化意识，促进其角色转型和自身素质的提高，从而更好地适应高职院校特殊的教学活动，高职院校教师文化的核心为教师的价值取向。

高职院校的教学工作，既不同于小中学教学工作中以传授知识为主，又不同于本科院校教学以综合能力或科研能力为主。依据高职院校的办学宗旨，高职教学不是为了输送高级科研人才，而是要培养具有一定管理经验的技术型人才，因此在教学上更突出实践操作能力，要求学生的实践操作能力一定要强，要熟练掌握主干技术，侧重实际应用。学生要在这个时期建立自己解决问题的办法，做好学生到社会人的转变。以教师文化来影响学生，内化学生个人的学习方式，以教师自身价值观影响学生未来规划发展就是至关重要的。

教师文化视野是将教师作为一个整体，从根本上涉及的是教师的思想和精神领域。思想、精神层面的发展恰恰是教师整体发展的动力和根基。文化视角下研究教师专业成长，就是要让有“文化”的人真正成长为“文化人”。教师文化对学校质量起着决定性的支撑作用，传统教学观念中教师的核心工作即为传授知识，而在现代教育发展的今天，除“传道、授业、解惑”外更重要的是教师的道德责任感和社会责任感，在教书育人过程中达到言传身教。树立正确的教育观、就业观、人才观，推动不同类型教育之间政策相互衔接，拓宽学生发展通道。

二、教师文化促进专业发展

（一）教师专业发展本质蕴含教师文化

教师专业从本质内涵上，主要包含教育信念、专业态度和动机、自我发展意识、知识结构、能力结构等，其中蕴涵着丰富的教师文化因素。部分从事教学工作的教师在入职前并不是毕业于师范类院校，其虽然具备专业知识，但对如何去讲授专业知识这一过程并不熟悉。高职教育的特点是教师在教授知识的同时还要帮助学生理解本专业的内涵，了解本专业的发展走势，帮助学生成长为适合职业需要的专业人才。因此，教师入职后便通过参加高校教师资格证培训和考试完善自己的教法知识，取得从事教学工作的教师资格证，这一过程提高了教师教学文化素养，能够更好地将丰富的专业知识和指导学生实践的能力相结合。

高职院校教师对参与学校管理与科研的积极性不高，参与科研的主动性不够，带有一定的目的性，申请科研项目更多的是为了达到晋升职称的目的，为了研究而研究。高校管理模式不用于中小学，多数学校对教师坐班时间没有限制，大多数教师完成教学任务后不愿意再承担额外的工作，认为只要上好课就是完成任务，对学校管理工作不愿过多参与。因此需打破教师的传统价值观念，通过文化的建设达到影响教师行为的目的。让教师具有“主人翁”意识，明确学校的发展和教师的生存息息相关。鼓励所有教职员工参与学校的管理，为学校的发展献计献策。教师具有发展意识，便会影响其行为，激发主体责任感，实现学校发展的动力和活力。

（二）教师文化构建影响教师专业发展

罗伯·高菲和盖瑞士·琼斯将文化对于学校质量的影响比作钢筋和横梁对于建筑物的作用一样。因此，需要通过教师文化的建构来影响教师的专业发展。

1.内在动力促发展

高职教师文化的内在动力：专业知识及技能。发展职业教育是深化教育改革的重要突破口，而深化教育改革最终作用于教师。作为教师最基本的要有专业性，不仅要具备从事教学所需的专业知识，还需有科研能力，职业教育的特点又要求教师能够做好社会服务。作为专业技术岗位的工作人员，本专业领域内的知识要熟记于心，还要关注专业发展最新动态，熟悉本行业领域的最新技术、技能、理念，了解行业发展规划，掌握理论知识和实践指导技能。

实践性是高职教学最主要的特征，以培养技术型人才为主要目标，即目标是实用化。这一特征对教师便提出了更高的要求：（1）具有专业实践能力，能满足指导实践教学的要求，通过社会招聘或从行业企业、高校引进专兼职教师，强化专业带头人、骨干教师，吸纳行业专家，强化“实践型”队伍建设。（2）具有相关从业资格证书，除具备高校教师资格证书外还需具备本专业相应的从业资格证书。高职院校历来重视“双师型”教师队伍建设，在制定师资队伍建设规划时要完善政策配套措施，加强师资管理制度建设，加大师资队伍建设投入力度，强化教师培训，积极选派教师参加国培、省培等，推行“双师素质”教师培养项目，提升教师队伍双师素质。

2.文化境界促发展

高职教师的文化境界：态度和情感。教师专业发展是一个终身学习的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升的过程。对教师职业的认同感和价值观，决定着教师对专业发展的需要、意识、情感和能动作用。

首先，教育信念是高职院校教师专业发展的基础。教育信念作为一种文化，它是教师群体自我发展的动力。对教师职业生涯来说，教育信念是教师职业生活中的精神向导，对教师自身成长以及专业发展有着重要作用。高职院校中有部分教师容易忽视学生基础相对较弱的现实，在知识讲授过程中没有依据学生自身现实情况而制订讲授计划，知识传授过于专业化、现实化，学生在听课过程中因为听不懂导致失去学习的兴趣。“教”与“学”是相互影响的一个过程，一旦出现教师“教不会”、学生“学不會”的情况既影响了教学效果，又达不到教学相长的目的，进而影响教师的专业发展。

其次，自主发展的意识是教师专业发展的动力。随着社会的进步，人们对教育质量要求越来越高。教师必须有自主发展的意识，在不断学习中丰富自己的专业知识，提升自己的专业技能。通过职前、职中集中培训或自学，提升专业修养，把教学理论素养和教学实施能力作为自主专业化发展的重要任务，教师有了发展的意识便实现了精神的转变和能力的提升。

最后，专业精神是教师专业发展的保障。专业精神是基于教师自我期许而表现出来的职业信念和不懈追求的状态，也是直接关系到“教师”能否成为合格“教师”的重要因素。教师富有专业精神、持续的积极性是教师文化的成熟表现，是教师专业发展的支柱和行为的动力系统。

参考文献：

［1］车丽娜，徐继存.教师文化建设的个案研究［J］.当代教育与文化，2009（1）：69-70.

［2］贺星岳，曹大辉，程有娥，等.“双高计划”建设背景下高职院校教师专业发展的逻辑及推进策略［J］.现代教育管理，2019（9）：96-101.

［3］教育部.中国教育现代化2035［Z］.2019-02-23.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

◎编辑 张 慧

Research on Teacher Professional Development in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Culture

TIAN Na-na

Abstract：The professional development of teachers in higher vocational colleges is an important factor in affecting the development direction of vocational education. It is particularly important to think about the professionalization of teachers in higher vocational colleges from the perspective of culture， pay attention to the autonomy of occupation， and discuss the influence of the intrinsic cultural characteristics such as the groups value orientation and thinking mode on their professionalization. The professional development of teachers in higher vocational colleges will be finally completed by internalizing teacherscultural consciousness with the concept of teacher culture and promoting their role transformation and improving their own quality.

Key words：teachers in higher vocational colleges；professional development；teacherscultural