“小碎件”材料融入中班语言区的实践研究

黄金君

摘 要：“小碎件”材料本身特性加深幼儿感知：不同的材料能够与幼儿产生不同的联系，就材料本身的特性而言，能让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得感官词汇。造型颜色弥补幼儿表达不足：弥补小肌肉发展不足和弥补绘画技能不足。变化多样保持幼儿兴趣因“小碎件”游戏材料为低结构材料，没有固定的玩法和使用规则，不同的游戏材料在不同的幼儿活动中所发挥的作用也不同。

关键词：“小碎件”材料;中班语言区

一、对“小碎件”材料融入中班语言区的理性认识

1.“小碎件材料”是中班幼儿语言能力全方面发展的重要媒介

“小碎件”材料融入中班语言区后，不再是单纯的将目标指向“阅读”、“讲故事”，而是更进一步的通过多感官体验、多元化表达促进幼儿听、说、读、写全面的、完整的发展。精心创设的语言区，为幼儿提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会。

2.完整的语言区是幼儿语言能力得到全面发展的有效阵地

融入“小碎件”材料的语言区不单只是幼儿阅读的场所，它是一个完整的语言区，是幼儿喜爱的、可以给他们提供听赏、讲述、写画、阅读等多通道感受与表达的小天地。孩子能够在语言区里寻找的耳机、点读笔、ipad听赏故事，可以在私密空间里和同伴交流、讲述，可以用小碎件材料摆一摆、玩一玩，插上想象的翅膀在底板上绘制自己喜欢的故事。

二、“小碎件”材料融入中班语言区实践经验

（一）理论学习，在专业的引领下让研究更“科学”

自研究开展以来，我们多次站在理论的高度上理性研究。聚焦中班语言区环境创设，阅读专业书《0-8岁儿童学习环境创设》与《开放性材料，幼儿创造性游戏》，理清了语言区环境创设“要素”，挖掘“小碎件”材料融入语言区的价值，打造“小碎件”材料融入语言区后的“进阶版”中班语言区。聚焦中班幼儿语言能力，阅读《幼儿园语言领域教育精要——关键经验与活动指导》与《学前儿童语言学习与发展核心经验》，形成了“小碎件”材料融入中班语言区的观察、评价、指导指标表。

（二）实践探索，在事实的思考中让研究更“深入”

1.第一步：丰富语言区材料

精心挑选符合中班幼儿气质和需要的高质量的图书，并保证人均5—8本的充足数量，每一期都有重点推荐，图书的内容适应当下幼儿的活动主题和游戏项目。提供多元的语言区操作材料，如丰富的口语能力材料包括图片、感觉箱、游戏话筒、录音设备等;丰富的写作材料包括“小碎件”资源库：自然物类的原木片、松果，有金属类的螺丝钉、钥匙、铁片，有建筑类的马赛克、瓷砖，有生活类的纸盒、卷纸芯等。创设操作性强的语言区小碎件操作台面，提供容器供幼儿自主挑选盛放所需的小碎件材料，提供底板供幼儿拼拼摆摆。最后，提供录音笔、儿童日志、空白书、自制图书材料等，供幼儿表达、讲述创作的作品内容。

2.第二步：细化语言区的功能区角

将语言区按功能划分为听赏区、讲述区、写画区、阅读区。明确各区的核心经验与目标。

以中班讲述区为例：首先明确中班讲述区核心经验，即“能安静地倾听他人讲话;能听懂别人谈话的内容;不插话、不抢话。”其次提出学习与发展目标，即初始阶段：能在较短时间内倾听他人他谈话;听懂对方的语言，跟随对方谈话内容的变化而转移注意力。在教师的提示下不插话或抢话。稳定阶段：初步自主地集中注意力倾听他人谈话;在谈话中做出目光、表情或口头语言上的回应;能根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象。拓展阶段：能充分理解他人意思，初步听懂话语中的隐含意思;关注谈话对象多提到的细节。会对他人谈话的内容表达自己的认同与否，对他人的谈话进行评论和提问。

3.第三步：探寻语言区的“新玩法”。

首先是允许幼儿利用“小碎件”材料进行自我表达。例如：一些幼儿在不能用笔很好地进行绘画记录创作活动时，可以选择树枝或者木棒等“小碎件”游戏材料作为笔的替代品，在沙盘中进行记录与创作。当幼儿不能把内心世界的想法以绘画或者文字记录的形式表达出来时，可以借助“小碎件”游戏材料原有的形状和颜色重现内心世界，以物化的形式记录并且作为与他人交流的媒介，为故事创编等提供了更好的连续性，为交流提供了更多可能性。

其次是教师根据中班幼儿语言核心经验设计的语言区小碎件游戏。例如研究组教师设计的语言区“小碎件”游戏《你我他》，首先根据核心经验明确目标，即“有条理地组织讲述的内容;叙事性讲述的内容以学前儿童的生活经历或想象为主，有条理地组织这些经历或想想，让眼前的听者理解他们所未经历的事情发生的来龙去脉。”其次根据幼儿个性提供具体的操作材料和操作步骤，最后为开展下一阶段的游戏设计“变化与延伸”板块。例如：《你我他》可延伸成《你们我们他们》。

三、“小碎件”材料融入中班语言区教育教学成效

自“小碎件”材料融入语言区以来，幼儿进入语言区游戏的兴趣更浓厚了，幼儿拼拼摆摆、用符号和材料表征故事的时间更长了。幼儿表达的方式更多元了，记录所见所闻不仅可以涂涂画画、还能拼拼摆摆搭搭，他们时常利用小碎件材料创编有趣的想象，幼儿的天马行空全都融汇在他们的“小碎件”故事里。同时教师对“小碎件”材料的价值、中班語言区环境创设、中班幼儿语言关键经验的认知更加全面了，对中班语言区游戏观察与指导也更加聚焦了。

参考文献：

[1]陈德枝，李克建，周兢.《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》的测量学属性分析——基于我国100所幼儿园与1670名儿童的测评数据[J].学前教育研，2021（1）：3-16.

江苏省张家港市江帆幼儿园  215600