求情也求景

姜虎

【摘 要】谈起情景教学，许多语文教师都把它当做课堂必备的宝典。生动的情感色彩，形象的场景再现，无一不牵动着学生们的心，让他们仿佛身临其境，与故事中的主人公同喜乐，共悲欢，获得了丰沛的情感体验之余也达到了对教材的透彻理解，也因此情景教学备受师生的欢迎。下面本文就围绕情景教学的两个必要因素——“情”和“景”展开论述，试析如何让“情”饱满，让“景”鲜活。

【关键词】高中语文;情景教学;情感

情景教学的核心在于情景的缔造，但这也恰恰引导许多教师走入误区，认为缔造情景的过程最重要，为此广泛借助科技手段，逢开课便祭出多媒体设备为“法器”，图片、视频、音乐更是三大护法，生生将语文课做出了3D环绕影院般的效果。但学生在这大杂烩般的资源乱炖中有没有切实理解到课文的核心，没有真的感同身受，其结果反倒被忽视了。其实只要细心经营，合理启发，无须借助过多的外部资源也能让学生领略到情境之美。下面笔者就如何做到情景兼备，简要分三点叙述自己的看法。

一、以“情”为钥，在共鸣中实现对人物的细致刻画

创作来源于生活，而文学中的人物诞生于作者笔下，其喜怒哀乐、一颦一笑都带着真实人物的影子，无论是性格还是情感，都带有现实世界的投影。因此深入解读课文，理解主要人物的情感就成了情景教学的重点任务。这绝不是一两句话的性格总结那么简单，而是要教师设法以文本中人物之“情”唤起学生之“情”，让学生在精神世界的共鸣中完成对人物的细致刻画。尤其在高中阶段，语文教材的作品收录更加多样化，逻辑性和审美性都有所提高，人物形象的塑造也更偏向于抽象和深刻。如何带领学生在课堂完成情感的提炼工作，呈现一幅幅鲜活的人物画卷，可谓是一个难题。

让我们打开《鸿门宴》，透过历史去观察项羽这个人物。民间对他评议颇多，有人称他为“西楚霸王”，史书记载其“力能扛鼎”，这样一代传奇人物却在楚汉相争中失利，落得乌江自刎的下场，其转折点正在鸿门宴这场特殊的宴席之上。项羽对刘邦的态度始终不够清晰，听了曹无伤的谗言说刘邦“欲王关中”，要杀他，听了项伯的调停，又改主意为不杀。以至鸿门摆宴，亚父范增频频举玉玦为号，项羽又迟疑“默然不應”，观其情感，应当是自矜功伐且又为人不忍。想想他刚挟军大破秦国余威，骄傲势头正盛。曹无伤的告密挑战了他的威严，于是勃然大怒，可项伯的好话又满足了他的自负心理，认为刘邦不足为敌，到了宴席上樊哙陈词，则又无形中把他的功劳加高一层，赫然作为天下之主来尊敬了。沉浸在权力的幻觉中的项羽又怎么会杀掉一个不值一提的刘邦，来破坏自己的千古名声呢？于是心生迟疑，最终让刘邦有机可乘，连夜返回军中保住了性命，一代江东霸主由此失势。虽是悲剧英雄，却让人觉得可叹可气，恨不得拍案而起去指挥他杀沛公、平天下，多少遗憾由此生。

二、以“景”为梯，跨越时间空间融入文本之“景”

文学作品多数离不开环境的描写，好的故事更需要优质的场景来衬托。还原了场景，文本的解读工作就成功了一多半。因此在情境教学中，以景观为阶梯，吸引学生跨越时间和空间的阻碍去融入文本，在虚拟的世界中感受真实的氛围，以此激发自身的情感体会，无疑能达到情景交融的效果，让教学效果的呈现更加立体。譬如雨果的著作《巴黎圣母院》，观其书名，巴黎使人联想到的是法国、浪漫、优雅，“圣母院”既与宗教息息相关，又让人想起面目慈悲、怀抱稚子的圣母像，带有浓浓的神性和牺牲意味，作品的特点得以凸显。再比如大家都耳熟能详的86版《西游记》电视剧，里面的天庭总是烟雾飘飘，给人以仙气缭绕的神秘感觉，花果山则是石壁石洞、野花野果，充满天然去雕琢之意，这便是景观的塑造作用。

试着以《雷雨》一文为例，来看场景的还原工作。文章一开篇便是“午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的天气，使人异常烦躁”营造出一副风雨欲来之势，天气更是闷热的使人窒息。试着启发学生：在这种环境下，你的第一感觉是什么？多数学生会回答，烦躁，不安，想要逃跑。不要跑，继续向下读：在这种压抑的场景下，鲁侍萍与曾经抛弃她的丈夫周朴园相见了，鲁大海与他未曾谋面的父亲相见了，周萍和鲁大海这对陌生的兄弟更是打了一架。黑暗中潜藏的秘密也在蠢蠢欲动：四凤与周萍的不伦之恋即将被揭开，周萍与自己养母的偷情令他备受困扰，周朴园故意淹死小工赚取黑心钱的罪孽，以及鲁大海作为工人阶级与周朴园代表的资本阶级不可调和的矛盾……故事发生的富丽堂皇的周公馆，在这种阴沉闷热的环境里就像囚笼，缚住了每一个人。此时在这泥沼般的场景之下，别说是教师，就是学生也会渴望一场真正的雷雨，洗清那些不堪与污垢，迎来真正的清凉。

三、关注文本细节，塑造细节中的微观情景

情景的缔造工作向来有着见微知著的特点，能从小处入手，发掘出丰富的认知内容。在情景教学的过程中，适当的关注文本细节，塑造细节中的微观情景，往往能获得很多趣味体验，给学生带来不一样的感受。比如在《林黛玉进贾府》的课堂教学中，我们尝试着给“宝玉摔玉”来一个特写镜头，会发现这一摔触发了很多线索。第一点，强调了贾宝玉在府中格外受重视的地位，摔个玉竟“吓得众人一拥去拾”，贾母更是急的搂了他去劝慰，并杜撰出许多理由来平复他的情绪，足可见他平日饱受宠溺。第二点，昭示了贾宝玉与常人不二致的人生观。《红楼梦》中描写贾宝玉，说他把读书博取功名的人叫“禄蠹”，女孩则形容为“水做的骨肉”，看到林黛玉没有玉，便说“连人之高低不择，还说‘通灵不‘通灵呢！”，愤而摔玉，透露出他虽然性格乖僻但却有真性情在，且内心是发自对林黛玉的真正尊敬。宝玉摔玉，众人拾玉，贾母慰宝玉，一系列的场景便细致的展现出来。

总的来说，作为情景教学的两项必要因素，“情”与“景”的兼备难住了很多教师。但只要细心探寻，有针对性的挖掘，情景的生动缔造并非难事。择一缕饱满真挚的感情，观一角栩栩如生的场景，让学生在情景中真正获益，正是对教师的最好褒奖。

参考文献：

[1]吕海艳.高中语文情景教学举隅[J].语文天地，2016（01）.

[2]梁燕.情景教学在高中语文教学中的运用[J].中学生优秀作文·教学，2010（11）.

（作者单位：陕西省榆林市子洲县教学研究室）