初中生物合作学习的探讨

张炜

摘 要：生物是一门走在时代前沿的课程，生物知识有极高的使用价值，学习生物也是发展学生逻辑思维的优良方法。无论是合作式的课堂教学还是分层式的课堂教学，都要面向全体学生。文中通过对当今初中生物课堂教学现况开展剖析，论述了个性化教学和合作学习的必要性，旨在探寻初中生物教学的有效策略，致力于提升学生学习效果。

关键词：个性化教学;合作学习;教学策略

初中生物课程相较别的课程内容而言更容易被忽视，重要性易于被弱化，通常不容易获得师生的高度重视。大部分学校把生物课程做为副科，另外学生学习的积极主动水平普遍不高，部分教师不重视生物课堂教学，不能积极主动备课及正确看待课堂教学。此外，部分教师仍然选用“师讲生听”的教学方式，造成学生处于被动学习，被动思索，被动接纳知识的阶段。

一、初中生物课堂教学现况

由于学生的目前专业知识、智商水准、认识能力、科学知识、学习的态度等存有客观性差别，教师的教学方式存有单一、老旧的缺点，部分教师课堂教学观念也是受“一刀切”“填鸭式教学”的束缚，造成学生彻底沦落为“学习的设备”，学习效率较低。生物被视为一门副科，通常不容易获得高度重视。在这种学习环境下，长此以往，将导致学生在进到初中学习生物时感觉难度系数提升，欠缺生物探寻。同时，学生的成绩也通常难以提升，并且非常容易丧失学习生物的自信心和兴趣。

二、合作学习在生物课堂教学中运用的重要性

首先，合作学习方式是根据全新的初中生物教学大纲核心理念而明确提出的一种新方式。以工作组为单位规定学生之间进行学习合作，提高素质。这不但能够充分发挥学生的行为主体影响力还有益于帮助教师缓解教学压力，让教师抽出更对的时间安排教学工作计划并提升生物课程的教学效率。合作学习方式的出现合乎国家教育部的新形势和新时尚，因此该方式也受到了一部分教师的青睐。次之，合作学习方式合乎学生的学习意愿。传统式的教学方式下，学生依照教师要求和叙述的知识要点详尽抄写整理笔记。师生之间的课堂教学互动交流程度基本上为零，作为教师应该关注学生的年龄特点和心理特点，改善教学方式。

合作学习教学方式的出现充分考虑了学生希望沟通交流的意愿，学生在课堂上对于某一知识难题或关键知识点踊跃发言，不但能够活跃课堂教学气氛，还能加深学生对知识要点的领会。合作学习的关键目的是通过工作组学习培训的方法，缓解学生个人学习的精神压力，提升每一个学生在课堂教学中的参与性，发挥学生在学习中的行为主体影响力。使每一个学生都可以获得不错的学习成果，在帮助学生成材的同时也可以塑造学生优良的人格特质。生物课堂教学中融进合作学习，能够使每一个学生公平地充分展现自我，便于学生发展语言表达能力。合作学习能够提升学生的竞争观念、奋发进取观念。学习小组组员之间分工明确，任务完成实际效果也会获得明显提升。对于处在青春发育期的中学生而言，大量的课堂表现的机遇可以带给她们进取心，教师应该给与正确的引导。在初中生物课堂教学中引入合作学习以后，教师应当把课堂教学上的大量思考和分析的机会交给学生，改变过去学生处于被动学习的教学模式，激发学生学习的主动性，这样教师也会获得不一样的课堂教学效果。最近的改革创新倡导学生积极参加、动脑研究、提高动手能力，这就要求教师要改变以自己为核心的落后观念，充分发挥学生的行为主体影响力。由此可见，在初中生物课堂教学中推动合作学习刻不容缓。

三、充分发挥教师主导地位

在初中生物合作学习课堂教学中，教师作为知识的引导者和学生学习的引领者，要加强对合作学习课堂教学的管控，开展合作学习。教师作为课堂教学中的协作者，这就规定其融进学生合作中，使其真正变成学习者中的一员，想学生所想，并且能针对学生出现的对知识要点的理解误差和遇到的学习困难开展具体指导和适度点拔。这样，教师才可以对合作学习课堂教学开展合理地把控和监管，这有利于使学生能够更好地互相合作和沟通交流，互相进步。

四、精选合作教学的内容

教师在选择合作学习的教学内容时，要注意其针对性。教师要掌握教材内容，根据学生目前的学习水准来选择合适的合作内容，进而防止难度系数水平不适合的合作内容对学生产生学习阻碍。这就规定教师擅于挖掘教材内容，生物教材内容中经常包含着丰富的课程内容及基础理论和原理。学生对于重要知识要点的理解有一定难度系数，易出现了解误差，断章取义等问题，教师要对开展的合作学习进行具体指导，掌握学生情况和教学效果，调节课堂教学创意文案。除此之外，生物教材内容通常具备开放式和探究性的使用价值，开展合作学习，有利于学生积极主动进行深层次思索，提升学生的生物逻辑思维。因此，教师要从教材内容中的关键点下手合理选择合作学习的内容，便于学生开展分析和讨论。

五、提升课堂秩序

合作学习方式是一种新的教学策略，此方式的实行前期必將会激发班里学生的浓郁兴趣，可是伴随着该方法在课堂中的慢慢推动，学生的学习激情便不像以前那么高涨。比如在课堂教学探讨时有些学生不把握机会，甚至与其他同学搞小动作违背课堂秩序等。因此，教师在开展合作学习教学方式的同时还要注意管控课堂秩序，明确告诉学生什么能够做，什么不能做。为了更好地落实课堂秩序基础建设，教师还可以抓一两个典型性严肃查处，塑造学生优良的学习习惯。

合作学习不但能够帮助学生发展自身能力，还可以为教师提升课堂教学效果，协助教师更好地开展课堂教学任务。合作学习是传统教学方式的一次大转型，它弥补了过去传统式教学方式的缺点，提高了学生对合作这一专有名词的认知。相互之间的合作帮助学生感受到了学习生物的快乐，更提高了班集体的凝聚力，学生变成课堂教学的主人，教师也完成了一次成功的课堂教学。

参考文献：

[1]孙悦. “小组合作，问题导学”教学模式在生物课堂的应用[C]. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：853-856.

[2]王鑫.浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J].时代农机，2018，45（08）：122.

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