初中阅读与写作结合的实践研究

陶竞琼

摘 要：读写是语文教学过程中的重要组成部分，特别是在初中语文，重点要放在提高学生的阅读和写作技能上。许多语文老师发现，在中学里促进语文读写结合可以提高学生的综合语言技能和学生的语文素养。但是，在实际的教学过程中，阅读和写作的教学模式仍然存在许多问题。在此基础上，学习如何在中学阶段将读写结合起来非常重要。因此，本文主要讨论如何在初中教授语文阅读和写作，并就如何提高学生的阅读和写作技巧提供合理的意见。

关键词：部分编辑教科书;初中语文;读写新课程改革

读写结合是提高初中语文教学和学生学习效果的关键，读写结合是传统的教学方式之一。在语言教育方面，许多年长的教育者都指出了这一点，并提出了“阅读与写作的结合”，因此，在现代语文教学过程中，我们应注意“阅读与写作”的关系，并合理地运用它来教学。

一、初中语文课教学的现状

在语文教学过程中，老师把教学视为他们的任务，并使用教科书作为主要材料为学生提供许多语言技能。同时，教师更加关注学生的考试成绩，并以考试成绩为标准来评估他们的教学水平。从长远来看，学生将不会对老师产生信心，并且在阅读过程中不会主动阅读和理解文章。毕竟学生发现这样很难提高他们的阅读技能、写作思维，从而导致语文教学的效率很低，学生对语言学习的兴趣也不高。语言学习主要旨在提高学生的使用语言能力和促进学生的语言素养。但是，教师在舞台上机械地讲解和传播知识，学生只能被动地接受老师灌输的知识，学生很难主动寻找信息以独立思考和学习，使语文教室的气氛沉闷，教学教学变得空无聊，学生没有进行有效的思维活动，无法与老师的节奏相匹配。在这种教学模式下进行长期学习，很难提高学生对语文教学的兴趣，导致学生在语文课堂上的学习效果相对较低。从而在写作时，学生很难提供足够的语言材料来完成写作。

二、中学语文阅读与写作教学实践相结合的研究

1、首先阅读和模拟

模仿是学习语言的一种重要方式，特别是对于低年级学生而言，它是一种有效的学习方式。如果阅读是信息的输入，那么写作是信息的输出。它们之间有着直接的联系，而阅读作为写作的基础出现了一种支持性教学的形式。学习主要分为三个过程。第一个是卸载过程，第二个是泛化过程，最后一个是构建过程。这三个过程是阅读然后模仿的实施方式的关键。在设定教学目标时，教师应消除误导学生的信息并找好作文样本，指导学生正确阅读，并总结理论、关键词和句子，以构成写作范例。随着时间的推移，学生会积累更多的材料，从而他们可以根据写作的内容选择适当的模仿示例。这样就能够提高他们的写作技巧，并且可以在将来的阅读论文中准确地找到写作过程中需要使用的主要内容。

2、根据口语和阅读动提高学生的想象力和创造力

初中生的思维和能力是通过初等教育的启蒙教学来发展的。因此，中学作文教学更加注重对学生的阅读指导进行深入分析，以识别文章的主题并了解作者的内心感受，并以此为基础动员学生的想象力和创造力。在教学中，教师可以帮助学生进行高级诗歌写作训练，这有助于使抽象知识更直观，鼓励学生通过阅读对段落进行分割，并加深对文章的理解。例如，《渡荆门送别》一诗，此诗由写远游点题始，继写沿途见闻和观感，后以思念作结。全诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽，以其卓越的绘景取胜，景象雄浑壮阔，表现了作者少年远游、倜傥不群的个性及浓浓的思乡之情。学生可以结合诗词想象一下诗中描述的场景，并自己描写一下。通过写作，学生可以巩固课堂知识、加深对诗歌的理解并提高写作技巧。

3、以学生为主体，专注于发展思维能力，形成读写共享

读写是思维的直接表达，思维是通过读写来构造的。由于能够灵活地适应思维方式，学生在进行阅读和写作教学时，在学习基础知识方面具有积极的导向作用。思维使学生能够深入学习和探索，鼓励他们自己发现，探索和解决问题。因此，在学习过程中，教师应注意学生语文思维的发展，并指导班上每位学生独立分析问题。在学习课文时，您可以允许学生在小组中深入研究问题，最后进行总结。例如，当一位老师指示学生在学习编写《岳阳楼记》九年级第一卷的教材时，老师在要求学生阅读了全文后，可以要求学生解释文中某些词语的意思。在小组讨論中，学生产生了不同的想法。此时，老师可以要求他们重新说出自己的所思所感。

结论

读写结合是一种新的语文教学形式，其应用过程中获得的学习成果得到了许多中学语文教师的认可和支持。在课堂上使用时，教师需要选择课文的特征和学生的学习水平，设计合理的教学内容，有效地扩展学生的思维空间，优化学生的想象力，并提高学生的阅读能力，从而达到预期教学目标的写作能力。

参考文献：

[1]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240.

[2]邹小姗.初中语文读写结合教学模式研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：173.

浙江省泰顺县罗阳镇下洪学校  325500