高职数学翻转课堂中交互式微课导学的实践探讨

何云霞

［摘           要］  随着互联网时代的到来，人们的生活品质在信息技术支持下有了很大改善，互联网技术、计算机技术已经广泛渗透到人们生活的方方面面，对各个领域发展产生了巨大影响。教育领域也不例外，过去的高职数学教学普遍通过传统的灌输式方式传授数学知识，开展教学活动，不利于调动学生的数学学习兴趣，难以及时发现和帮助学生解决数学学习过程中遇到的各种问题，将交互式微课导学应用于高中数学课堂，能够弥补传统教学模式的漏洞和不足，构建以学生为主体的翻转课堂，提升学生学习的积极性与学习效率，增强课堂互动性，为学生提供便于理解接受的导学内容和方式。

［关    键   词］  交互式微课；导学；翻转课堂；高职数学；实践

［中图分类号］  G712                 ［文献标志码］  A              ［文章编号］  2096-0603（2020）35-0142-02

所谓交互式微课导学简单来说就是交互式教学法、微课教学法、导学案教学法的有机结合，其中交互式教学法是一种强调计算机应用与交际合作的新颖教学方式；微课教学法是一种易于扩充、半结构化、情境逼真、资源丰富、使用便捷、短小精悍、指向明确、主题突出核心教学内容视频的现代化教学方式；导学案教学是一种通过备课、研究、讨论形成有利于促进学生合作探究、主动参与、自主学习的科学学习方案。这三种教学方法均强调了学生的主体地位，明确了教师的辅助引导职责，充分利用先进的科学技术，与翻转课堂教学理念和教学模式相符，将交互式微课导学方法应用于高职数学课堂上，可以达到事半功倍的翻

转课堂效果，大大改善学生的学习状况。然而，调查研究目前我国高职数学教学现状不难发现，交互式微课导学的应用还不够充分，尚未建立健全的教学体系，导致翻转课堂的构建流于形式、表面，教学效果大打折扣，可见，探讨高职数学翻转课堂中交互式微课导学的实践策略已经刻不容缓，是摆在我国高职数学教师面前的迫切任务。

一、重视课前准备，打下良好的开端基础

高职数学教师要重视交互式微课导学的课前准备工作，为了便于学生顺利接受数学课程新的知识点，产生自主学习动机，教师依据教学内容和教学目标，顺应当代高职生数学基础现状、思维发展水平等实际情况，在备课时完成交互式微课导学案的编写，录制相应的微课教学视频，设计教学互动环节，给学生提供下节课的学习支架。[1]此过程注意，教学任务要与交互式微课导学合理融合到一起，为接下来的课堂教学打下良好的开端基础。教师在正式上课前一天，通过班级QQ群、微信群等便捷交流平台，向学生发送录制好的微课视频，引导学生观看微课视频自主预习数学新知识，将预习发现的问题在交流平台上进行探讨，打造课前的交互式微课导学模式，这种教学方法下，学生快速了解了下节课的数学知识点，明确了自己的学习重点与学习难点问题，在课前的交流讨论中获取了新的学习思路和学习方法，对翻转课堂的教学质量和教学效率有巨大的促进作用。

例如，在数学第二册（苏教版职业学校教材）第六章《数列》中的“等差数列”這节课前，教师分析教材内容后明确教学目标为：（1）理解等差数列与等差中项的概念，掌握等差数列通项公式；（2）能求出等差数列前n项之和；（3）可灵活利用等差数列通项公式与概念解决实际问题。教师全面分析学情确定了实践性、趣味性、参与性、生活化的导学案思路，在互联网教学资源中搜集生活中的等差数列应用实例，录制成生动形象的短视频，学生观看微信群内教师发送的等差数列教学微视频，结合生活实例探讨自行总结归纳什么是等差数列，什么是等差中项，成为发现数学知识和探索数学知识的主人，在良好的交互氛围下，促进了思维多样化发展，教师让学生根据自己的微课预习情况，自行制订学习单发送到微信群内，便于教师及时掌握学生的“导学案”，根据学生的学习单及时修正和优化导学案，将以生为本理念充分渗透到翻转课堂的教学设计各个环节，教师在此过程中提升了备课水平，学生在此过程中提高了预习能力，师生共同协作的课前准备给下节课提供了成功的开端。

二、活跃课堂气氛，学生当家做主

高职数学教师在课前与学生充分交流互动后，获得学生预习反馈信息，整理学生的学习难点与薄弱点，以此为依据设计相应的课堂教学活动，围绕微课视频内与学生学习薄弱点对应的内容在课堂上组织开展合作学习活动。教师观察学生的合作学习情况，适时为学生提供相应的启发和引导，在生生互动、师生互动下，利用课堂活跃气氛，帮助学生解决学习弱点问题，享受愉悦、合作氛围带来的良好学习体验。[2]需注意的是，在学生解决学习弱点问题后，教师要及时引导学生进行反思评价，便于学生总结学习经验，进一步体会合作学习的意义，令学生在突破学习困难的同时形成良好的合作意识、团结精神，将素质教育渗透到交互式微课导学的数学翻转课堂中，促进学生综合素质全面发展，使学生可以在高职数学课堂上当家做主，参与到数学问题的提出、数学问题的独立思考与合作探究、数学问题的解决、数学问题的反思评价等各个环节，获得最大限度的进步发展。

例如，在数学第二册（苏教版职业学校教材）第八章《直线与圆的方程》中“两条直线的位置关系”这节课上，教师没有直接讲解教学内容，而是先开展了3分钟的交流讨论活动，让学生讨论课前微课学习的弱点，发现大部分学生的学习薄弱之处在于“通过直线方程判断两条直线相交的方法”，引起这个问题的原因主要是学生的抽象思维能力有限，很难在独立学习中理解两直线相交点与二元一次方程组解的相互关系，教师适时给予学生启发，利用微视频中的思维导图，引导学生将两直线相交点的求解，通过转化思维变成相应直线方程所构建的二元一次方程组解数学问题，让学生在合作探究与教师辅助下，深刻体会“形”的问题用“数”的运算来解决的过程和意义，锻炼学生从特殊性总结出一般性的数学学习能力，潜移默化地利用思维导图降低学生合作学习的难度，润物细无声地渗透转化思想，构建学生之间的合作关系、师生之间的和谐关系。在学生突破学习弱点后，教师鼓励学生评价自己的“心路历程”，并利用手机或者交互式电子白板录制功能，将学生的反思评价录制下来，留以日后观看，便于学生每一次观看心路历程后，获取更多学习经验，温故而知新，养成“回头看”的反思性学习习惯。

三、创新作业模式，因材施教，提升质量

高职数学教师要避免题海战术的传统作业模式，给学生减轻数学作业负担，增加实践性、开放性等多样化数学作业，利用先进信息技术和互联网平台对作业模式进行改革创新，丰富学生的作业方法，将交互式微课导学与数学作业联系到一起，令翻转课堂可以渗透到学生课后的时间与空间中。教师根据学生在课堂中的学习表现，在结束课堂教学前，与学生一起制订课后的学习任务，尊重学生的个体差异，使学生可以在不同的学习任务完成过程中查缺补漏巩固课堂学习成果，弥补课堂学习不足之处，达到因材施教的翻转课堂教学效果，充分利用课后第二教学平台，提升交互式微课导学质量，教师借助作业网等平台，实时了解学生课后数学作业完成情况，促进学生的知识体系建构不断完善发展，让学生不仅关注作业结果，还能够关注作业过程带来的学习体验，在导学案中填写作业完成情况，评价自己的作业质量，加深学生对课堂数学教学内容学习印象的同时，便于学生延伸教学内容，发现更多新的数学知识，主动了解和学习探究。[3]

例如，在数学第二册（苏教版职业学校教材）第十章《概率统计》中“随机事件和概率”这节课结束前，为了让学生可以将概率统计知识、方法应用到实际问题解决中，促进学生学以致用能力与数学核心素养协同发展，教师让学生结合自己本节课的学习情况，自行制订课后作业任务，教师提供作业任务主题“生活中的随机事件”，学生根据自己统计概率基础水平一般，但是生活观察能力强、动手实践能力强、计算机技术操作熟练、性格开朗外向的实际特点，直接制订“调查统计过马路时遇到绿灯的概率”任务，课后利用自己的计算机操作能力，设计了页面精美、简单易懂的调查表，在班级中将调查表发给同学，利用自己的开朗性格和“好人缘”，让同学帮忙完成10次过马路遇到绿灯情况的填写，为了便于了解调查结果，商定出随时完成10次填写后将调查表拍照通过QQ发送给这名学生即可，学生利用大数据技术分析调查数据，利用本节课学习的概率统计方法计算出概率结果，将自己这次作业任务的完成进度、完成困难、创新设计等一一记录在作业网上，教师根据学生的作业反馈，给予学生表扬、指导，鼓励学生在作业任务中挖掘更多现实生活的概率统计，用手机拍照或者录制下来，为概率统计知识的学以致用积累更多素材。

四、提升师资力量，创设良好的教学环境

高职数学翻转课堂上的交互式微课导学模式应用，离不开教师的优秀教学能力以及学校现代化教学设备设施提供的必要支持。一旦数学教师自身的信息技术能力较差，难以完成电子版导学案的编制，无法录制微课视频，不能利用作业网关注学生作业情况，势必会大大阻碍交互式微课导学的顺利开展。[4]一旦高职院校的多媒体教学设备、先进现代化教学设施不足，则无法为师生提供数学学习的广阔时间、空间和便利条件，不利于互联网教学资源和信息技术真正走进数学课堂，成为数学翻转课堂构建与导学案目标实现的技术支撑。因此，高职院校要不断提升师资力量，定期對数学教师进行交互式微课导学培训，使其从教学理念、教学方式上与时俱进，革新发展，为学校师生创设现代化数学教学环境，通过充足的交互式微课导学条件，推动数学教学质量不断提升，达到翻转课堂的教学目标。

总而言之，新时期背景下改变高职数学传统教学模式势在必行，教师利用交互式微课导学模式构建高职数学翻转课堂，能够将交互活动、导学案、微课视频引入数学课前、课中、课后各个环节，实现对课堂教学的有效补充与延伸，扩大教学容量，开发第二、第三等更多教学平台，实现对高职数学教学的不断改革创新，为学生提供更加优质的数学教学服务。

参考文献：

［1］周鹏.数学翻转课堂中微视频导学案整合运用的价值［J］.数学大世界（中旬版），2019（8）：59-60.

［2］彭亚琴.翻转课堂及微导学课堂改革创新实验研究［J］.软件（教育现代化）（电子版），2018（11）：115.

［3］汪荣.“微课导学”教学模式构建与实践研究［J］.科技资讯，2017，15（17）：166-167.

［4］黄斌，党喜灵.谈“交互—自主”微课式教学模式［J］.办公自动化，2020，25（2）：40-42.

◎编辑 冯永霞