“云时代”高职外语在线课程建设与应用研究

吴琦

[摘           要]  “云时代”背景下，高职院校和外语教师以学生需求为导向，不断完善课程供给机制，优化和创新课程体系，建构在线课程体系，形成有效的供给，既能满足在校学生学业成长的需要，也能满足毕业生能力提升的终身学习需求，更好地实现课程改革目标任务，为社会培养高质量技术技能人才。

[关    键   词]  云时代;外语;在线课程;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2020）35-0090-02

一、云时代的高职课程建设

技术革新一直是推动教学变革的重要力量。随着互联网技术的发展，云时代的到来给教学变革带来了深刻影响。在教育领域，云计算技术得到广泛应用，信息化教学平台和教学资源日益丰富，催生了云学习方式的变革，不断提高了信息化学习途径的有效性。线上课程的建设与应用成为新时代课堂革命的重要环节。面对经济发展新常态，国家及时提出了“供给侧结构性改革”的战略方针。从课程供给的角度来看，云时代背景下高职课程改革的首要问题，是学校和教师愿意并且能够有效供给在线课程问题。高职院校应通过调整在线课程体系与结构提升在线课程质量，提升为社会供给高素质技术技能人才的能力。高职院校应用现代信息技术，推进高职在线课程改革，让课程内容符合经济社会的现实发展需要，是云时代课程建设的重要任务。

二、高职外语课程体系与内涵

随着我国高职教育的快速发展，各专业的课程改革蓬勃开展起来。然而，经过20多年的办学实践，高职课程特别是外语课程体系建设问题依然是一个需要从宏观与微观两方面进行重构重组的棘手问题。这些课程，一方面复制、延续了普通高等学校的固有课程，一方面照搬、升级了中职中专的同类课程，课程内容滞后、偏难或偏易、与工作岗位实际需求脱节。真正符合高职学生需求的素质发展课程和职场就业课程偏少。反映在教材方面，就是各专业的教材五花八门，不同编写者、不同出版社编制、出版了大量的体系纷繁、内容各异的教材。教材内容与产业转型升级对接不够紧密，跟不上职场日新月异的发展趋势。

高职院校要从供给侧的角度反思课程设置与教学问题，找寻化解高职课程各种瓶颈问题的良方。学校和教师应该以用人单位岗位能力需求调研、职场环境下的专业能力需求调研、高职教育课程符合度调研为基础，主动适应不断变化的高职教育教学形势，构建包含关键能力课程、专业能力课程、特殊用途课程和创新创业教育课程的完整体系，为高职学生完成在校学习、工学交替等学业课程学习以及毕业生完成专门培训、继续深造等后续课程学习提供良好的平台和有效供给。（图1）

三、高职外语课程供给现状反思

高职外语课程存在着因区域经济发展需求不同、受社会舆论环境左右、专家学者对课程体系意见不一等原因而导致的高职外语教学冷热不匀、人才培养目标不同、课程体系各异、外语教材千姿百态等问题，事实上难以满足学生的职场语言能力需求。

调研表明，在一些高职院校，甚至是国家、省级示范高职院校，外语教学有“边缘化”或“考级”应试的倾向。上级主管部门有关外语的课程教学要求并没有得到实际贯彻，课时被削减或者占用，成为国内本科高校学科型教学的“压缩版”。近年来，虽在学生日常交际能力的培养方面做了许多有益的尝试，但非外语类高职学生利用外语知识技能为其专业能力服务的功能仍很薄弱，离实现高职教育高素质技能型人才培养的总目标差距较大，在实施改革具体方案措施的过程中遇到预想不到的困难，高职外语教学实践和设置的教学目标偏差较大。令人更加担忧的是，随着各专业教学改革的深入，扮演基础课程角色的外语课程和外语教师的地位正呈现逆向下降趋势，供给侧的外语教学生存与发展受到很多方面的挑战。

目前，高职院校普遍减少了非外语专业的公共外语课程，在帮助学生顺利通过外语应用能力水平考试后，其他外语相关后续课程开设得不多，学生自然也就把外语课本束之高阁。而且很多专业人才培养方案忽略了外语后续课程设置，更谈不上系统化的课程体系。有些学校的公共外语和专业外语分属不同的二级学院（或系部、教研室）管理，前者归属外语学院或人文学院（基础部）承担教学任务，后者则由各专业所在系部或教研室安排专业教师授课，由此造成课程安排、教学内容、任务衔接等方面的沟通不畅。

作为公共基础课程，外语课程的教学目标、计划和手段基本全校统一，难以兼顾文史与理工专业的不同、岗位需求的差异，教学内容的针对性、职业面向不强。专业外语课程的教学也有趋同倾向，缺乏明确的针对性，而且教学方式和环境仍然比较单一，有些课堂只是进行了一些专业词汇的教学。大量高职学生因升学、求职或升职等需求，在校期间或毕业后仍在以自学或参加校外社会培训的方式学习外语。毕业生进入用人单位后也在接受不同程度的外语能力提升培训。

四、外语在线课程体系建设构想

（一）强化在线课程的体系建构，为学习者搭建学习资源大平台

“云时代”背景下课程改革的主要目标在于建构系统的网络化在线课程体系，使在线学习平台与后续课程学习平台相融合，使学生能够利用平台资源开展正式或非正式的学习、体验、实践和创造，成为满足社会与用人单位需要的人才。高职院校应以社会需求和学生需求为导向，建构高职在线外语课程体系。图2是以高职英语课程为例设计的英语在线课程云平台架构，这种架构主要表明课程内容的整体性和针对性。以就业为导向的外语课程教学内容和考核体系必须顺应应用能力目标要求，以职业岗位需求为依据，成为合理、规范、实用的课程体系的组成部分，提供实际有效的学习资源，为学生未来职业岗位所需的职业外语应用能力提供支撑平台。

尽管高职院校各专业之间的外语课程有一定的相似性，但由于人才培养目标、岗位要求、生源区别等诸多差异的存在，课程改革必须分而治之。即针对不同专业的能力要求与岗位需求，遵守教学准则，尊重学生个体差异，对统一的高职外语教学方案进行个性化改造、多元化设计，并根据学生的实际情况、专业发展的调整、岗位新要求及时修订高职外语教学方案，建构在线课程新体系，使学习资源平台的内容与不断变化的职场环境中的外语能力需求相适应，真正实现为社会培养合格有用专门人才的教学目的。

（二）强化在线课程的实际应用，为学习者夯实能力提供新渠道

移动设备的普及使教与学的方式变得更加灵活多样，使学生能够随时随地开展学习、获取学习资源。学校和教学管理部门应重视在线外语课程平台的搭建，倡导教学方式改革，促进学生的在线学习、移动学习、混合式学习、泛在学习，使学生在信息环境下完成学习任务，体验学习的乐趣。大力发展外语线上课程，使线上、线下交相呼应。鼓励教师深入探究信息化环境下的教学方式，利用信息技术评估课程的有效性，使用教育数据挖掘技术开展教学状态评估、学生学习状态评估，准确、多维地了解学生学习过程和结果。

（三）强化在线课程的自身特色，为学习者提供未来发展支撑点

职场外语、专业外语以及沟通类课程是大学外语后续教学的重要补充，应充分考虑不同阶段学生的课程学习内容、学习目标与需求，构建后续外语课程框架，适当调整、增加职场外语等学习内容，夯实学生的外语基础知识与技能，为学生的进一步成长提供动力。另外，要在云平台的后续课程模块的课程组合、课程设计、教学模式、教学方法、教学管理等方面开展研究与实践。后续课程的设计能有效避免因外语学习的失衡或断层而导致毕业生不能适应新职业环境需求的情况。建议在大一下学期、大二同步开设面向岗位群的拓展外语模块，引导学生深入学习较高层次的ESP在线课程，如商务外语、酒店外语、旅游外语、涉外外语等;在大三增设专业性较强的外语后续课程学习辅导，教会学生利用学校云平台开展终身学习。

五、结语

高职外语教学必须把握当前产业转型升级趋势，利用云平台支撑产教深度融合的人才培养模式改革新走向，顺应社会对毕业生外语综合能力需求，加强职业性、实践性和能力本位等特点的外语后续课程体系建构，强化21世纪未来人才的综合能力储备，为新时代经济社会发展铸造工匠人才。

参考文献：

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[4]潘新民，庞佳路.云时代教学变革：动因、意义与路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016（1）：75-79.

◎编辑 常超波