初中英语听力教学策略探析

李秀成

摘 要：针对于当下的初中英语教育教学，教师应对听力教学环节进行重点把控。当下的大部分学生在听力教学过程中都遇到听力阻碍，这也导致学生的听力水平迟迟得不到提高，不利于培养学生的英语学习自信心。听力教学作为英语教学中听、说、读、写中的重要组成成分，它不仅占有一定的分数比例，同时也影响着学生英语语言使用的能力。基于此，本篇文章主要针对初中英语听力教学策略进行了相关的探讨与分析。

关键词：初中英语;听力教学;策略;探析

引言

在初中英语的教学过程中，其中听力教学部分对于教师而言具有一定的挑战性。由于听力教学要求学生的信息反应能力要迅速准确，这就导致学生在听力教学中会产生一定的心理负担，由于学生对听力信息难以掌握，导致学生的听力效率低下，不利于提升学生的听力水平能力。教师针对于学生在听力过程中出现的各种因素因进行分析与探究，从而寻求科学有效的教学策略，帮助学生提升听力水平。

一、影响初中英语听力教学因素

（一）学生的听力学习方法

教师在开展初中英语听力教学活动的过程中，要注重提升学生的英语听力学习方法。听力教学中教师要让学生掌握一定的听力技巧，从而帮助学生在众多的英语听力信息当中提炼出有效信息，从而促使学生的英语听力能力得到有效提升。但是听力技巧的掌握需要学生在听力训练中进行反复的实践，学生只有通过不断的探究与自主实践才能发现自己在听力教学中存在的不足之处，并借鉴教师的教学方法进行取长补短，从而在听力过程中达到事倍功半的效果。其次，教师还要引导学生在听力过程中能够有效预测听力内容，摘取一整段信息中的关键信息，并有能力将关键信息的内容听明白，从而使学生的推理有所依据，并促使整段听力信息具备一定的关联性。此过程中不仅能够提高学生的英语听力水平，同时对学生的英语口语能力提升也具有一定的促进性。教师在日常的英语教学中要引导学生养成良性的英语听力习惯，从而使学生在初中阶段不断夯实英语基础，提升学生的英语能力水平[1]。

（二）学生的发音特点

由于初中英語作为一门外语学科，教师在教学过程中要重视提升学生的发音正确性。良好的教学环境不仅能够提高学生的英语学习效率，同时对于学生英语听力水平能力的提升也具有一定的推动性。而在当下的初中英语教学过程中，由于缺乏一定的外语教学环境，导致学生的英语发音不标准，这同时也限制了学生在英语听力教学过程中能力的提升。此外，由于学生在初中阶段进行语言训练的机会特别少，导致学生的发音与系统的语音系统存在着极大的差异。针对于学生而言，针对于这一差异问题，需要学生用强大的理解能力去体会关键信息中的英语发音，从而在大量的英语练习过程中能够做到反应灵敏。众所周知，英语在对话过程中语音语调是会发生变化的，其中同样会出现连词、吞音等现象，如果学生对此种发音规律不是十分了解，在听力过程中会出现模棱两可的现象，非常容易出现错误，不利于提升学生的英语听力效率[2]。

二、提高初中英语听力教学有效性

（一）诱发兴趣，培养听的动力

针对于初中阶段的学生而言，由于学生自身已经具备了一定的认知能力，并且明白英语这门学科在初中教学中占有的重要地位，自然会在英语教学过程中摆正态度，跟着教师的讲课节奏去提升自身的英语学习能力。针对于初中英语教师而言，如何带领学生快速的提升英语综合能力水平是教师需要思考的问题，教师需要有效的利用课上的教学时间，通过诱导学生的英语学习兴趣，不断提升学生的英语自主学习能力。针对于当下的英语听力教学整个过程，教师同样可以通过培养学生英语学习兴趣，从而培养学生英语听力的动力。学习氛围的创设对培养学生的英语听力习惯有一定的促进性，教师首先可以营造一个轻松和谐的教学环境，并积极地给予学生鼓励，帮助学生建立英语听力自信心。例如：在学习外研版英语八年级上册《How to learn English》这节内容时，本单元讨论的主题为如何有效率的学习英语。教师就可以让学生利用新词汇，如：Module 1 How to learn Engli？本单元的中心话题是谈论如何学英语，与其相关的新词汇有“diary、translate、match、complete、correct、number、repeat、advice、mistake、improve、radio、newspaper、deep、breath、article、yourself、put down、think about.”等，引导学生利用如上这些新词汇进行多种英语表达。此过程中不仅能够培养学生的听力能力，同时能够活化学生的英语思维，促使学生了解对话中的英语语言结构。学生通过此种教学方法，不仅获得了学习英语的动力，同时能够正确理解西方人提建议的思维模式，有助于学生在听力过程中对关键信息的理解与分析。

（二）运用图式听力理论进行听力教学

图式听力理论，顾名思义是指多元化的语言文字，不管是口头的还是书面形式的，由于其本身不具任何意义，需要听者或者读者根据自身的思维理解方式进行定义。在初中英语教学过程中，教师有效地运用图示听力理论，可以有效帮助学生进行听力教学。它能够帮助学生利用现有的英语基础建立一定的图式背景，并在听力训练的过程中加以运用。当学生在一段材料中获取关键信息的时候，此时就需要动用自身的图式背景对关键信息进行语义上的转化与理解，从而帮助学生有效掌握关键信息内容。例如：在学习外研版英语八年级上册《My hometown and my county》这节内容时，本节内容主要引导学生掌握两个城市在地点、特色等方面的比较，促使学生在此过程中能够有效掌握形容词比较级的运用。当学生在听力过程中听到此内容时，能够根据自身的知识经验以及生活经验，对听力内容进行系统化的理解与分析，从而对听力材料内容进行一定意义上的预测，有助于学生提高听力水平[3]。

结束语

综上所述，针对于初中阶段的英语听力教学，教师应选择多元化的教学策略。由于学生在听力能力上还有所欠缺，需要教师提供帮助与点拨。此外，教师要认真分析学生英语听力的不足之处，从而找到有针对性的教学方案，帮助学生解决问题。

参考文献：

[1]庄静. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.

[2]王文君. 农村初中英语教学“两极分化”现象及改善策略研究[D].四川师范大学，2017.

[3]刘思圆. 有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究[D].上海师范大学，2020.

广西省南宁市邕宁区百济中学  530200