基于行为动词的两岸高中自然地理教科书的比较研究

茅淑婷 董进国

[摘           要]  运用比较分析法，从地理核心素养角度分类统计活动系统中的行为动词，以探讨两岸高中自然地理教科书活动系统的共性与差异性，在此基础上为人教版新教材的实施提出几点建议。

[关    键   词]  教材分析;活动系统;行为动词

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）32-0150-02

一、前言

教材中的活动系统是通过学生独立思考和实践活动来实现其教育功能的书面表达形式。在《地理教育国际宪章2016》的指导下，2019年中国大陆与中国台湾地区先后出版了基于核心素养的高中地理新教材，活动系统也做了相应的调整。[1]故本研究以大陆地区具有代表性的人民教育出版社（简称“人教版”）与台湾地区最具权威性的龙腾文化事业股份有限公司（简称“龙腾版”）出版的教科书的活动系统为研究对象，运用比较研究法分别从人教版的章引言、情境导入、案例、活动、自学窗、思考、问题研究和龙腾版的核心问题、学生活动、地理探究这十个活动栏目中提取行为动词进行对比分析，并指出两版地理教科书存在的优点与不足。[2]以期为教师实施人教版新教材献策，为学生发展核心素养建言，为完善教材分析体系助力。

二、思维类行为动词的比较

思维类行为动词对应地理核心素养中的区域认知与综合思维（即龙腾版的“理解与思辨”）。思维是探索事物内部本质联系和规律性的高级认知过程，地理学习涉及三大思维能力，包括系统性思维、可能性思维和选择性思维。系统性思维指人们依据问题提供的线索在头脑中形成若干知识链，利用知识网络从整体层面认识问题的思维过程，对应归纳、分析、总结等行为动词。可能性思维指人们借助已有的知识资源，分类列出并思考未知问题答案的思维方法，对应推测、举例、分类等行为动词。选择性思维指人们通过探索问题的条件与结论间的联系，寻找最佳的解决方案的思维方法，对应判断、比较、选择等行为动词。

如表1所示，就种类数和总数而言，人教版均略高于龙腾版，但两版教材都处于适宜水平，这有利于师生更好地领悟编者意图，提高活动系统的可操作性[3]。此外，对两岸教材思维类行为动词出现的频次进行由高到低排序，结果显示：人教版中的思维类行为动词受重视程度比较均衡，排列前三的“了解”“分析”“建议”所占比例相差不大。这与龙腾版仅“判断”一词就占该版本所有思维类行为动词的60%的统计结果形成鲜明对比，即龙腾版在行为动词占比这一层面上具有明显的偏向性。如图1所示，系统性思维、可能性思维和选择性思维在人教版和龙腾版行为动词中的占比分别为69.14%、20.99%、9.88%和24.00%、0.00%、76.00%。以上数据表明人教版最重视学生系统性思维的培养，可能性思维次之，选择性思维边缘化，这一结果正好与中国大陆强调培养学生认知能力的现状相契合。而龙腾版与人教版相反，其活动系统中选择性思维占比最大且高达76.00%。另外，在三大思维类行为动词比例严重失衡的同时，龙腾版还出现了学生可能性思维能力培养的缺失。

三、实践类行为动词的比较

实践类行为动词对应地理核心素养中的地理实践力（即龙腾版的“实作与参与”）。实践是为完成认知过程而进行的学习活动，地理学习过程涉及三大实践能力，包括地理探究、地理表达和运用地理图表。地理探究存在于课堂实验和野外实察两个方面，包括提出问题、理论假设、确定对象、制订计划、设计提纲、观察/实验、归类整理和反思结论八个操作步骤，主要通过课堂实验中的操作和计算机模拟以及野外实察中的田野观测和社会调查来实现，对应观察、记录、探究等行为动词。地理表达指与同伴、教师、家长以及其他社会成员进行沟通并展示成果的能力，对应讨论、探讨、交流与展示等行为动词。运用地理图表侧重于准确识别各种地图及其要素、根据地理环境各要素间的联系绘制简易地理图表和获取地理信息这三种能力的体现，对应标注、绘制、配对等行为动词。

如表2所示，相较于龙腾版而言，人教版实践类行为动词的种类偏多，为25种。尽管将具有相同行为水平的行为动词用不同形式表述出来，有利于活动系统提问方式的多样化和趣味性，却不利于可操作性的提升，人教版有过犹不及之嫌。从实践类各行为动词的占比情况看：两版教材均做出了合理的安排，如人教版出现频率最高的实践类行为动词“收集”的占比还不及行为动词总数的1/8。此外，龙腾版强调学生讨论与交流的能力，符合当下“学生是学习的主体”“合作学习”等教学理念。龙腾版还出现了诸如“研判”这种创新型实践类行为动词。如图2所示，地理探究、地理表达和运用地理图表在人教版和龙腾版行为动词中的占比分别为65.22%、8.70%、26.09%和35.48%、22.58%、41.94%。以上数据表明地理探究成为此次人教版中地理课改的着力点之一，但人教版依旧不够重视学生的地理表达能力的培養。龙腾版虽然更倾向于学生地理图表的运用，却也很好地兼顾了实践中的地理探究和地理表达。

四、结论与建议

以行为动词为视角对比两种高中自然地理教材活动系统，发现：（1）在行为动词的种类数和总数上，人教版偏多，龙腾版适中。（2）在培养学生区域认知与综合思维上，人教版强调系统性思维，不重视选择性思维，而龙腾版中选择性思维占主体地位，忽略了可能性思维，故其思维类各行为动词占比差异性显著。（3）在培养学生地理实践力上，人教版侧重于地理探究，存在地理表达能力培养边缘化的问题，龙腾版虽然更侧重地理图表运用，却也很好地兼顾了地理探究和地理表达。（4）两版教材均未出现情感类行为动词。

在充分肯定人教版新教材的同時，期望取台湾地区课改之精华，求大陆地区教学之精益，提出以下建议：（1）鉴于人教版活动系统中存在行为动词种类数偏多的劣势，教师应该在学生独立思考和实践之前进行教学指导，帮助学生明确活动要求。（2）教师要借鉴龙腾版教材中培养学生选择性思维和地理表达能力的经验，多选取复杂生活情境进行活动系统内容的二次开发，让学生独立准确地选择、比较、判断和表述。（3）要避免龙腾版在思维类行为动词中具有明显偏向性的问题，保持行为动词占比合理的优势。（4）两种教材活动系统中应添加“欣赏”“认同”等情感态度类的行为动词，以加强对学生人地协调观的培养。

参考文献：

[1]赫兴无.高中地理教材活动系统比较分析[J].中学地理教学参考，2017（7）：9-11.

[2]潘艳，赵媛.初高中地理课程标准中“行为动词”的比较[J].地理教学，2015（11）：11-14.

[3]龚琳，赵媛，刘树凤.地理学科核心素养在初中地理教材中的体现：以八年级《地理》（人教版·上册）“河流”一节为例[J].地理教学，2015（16）：43-45.

◎编辑 司 楠

A Comparative Study of Natural Geography Textbooks in Cross-Strait High School

Based on Behavioral Verbs

MAO Shu-ting，DONG Jin-guo

Abstract：This study explore the commonness and difference of the activity system of high school natural geography textbooks by the method of comparative analysis， and extract the behavior verbs belong activity system from the perspective of geographical core literacy. Therefore， the author puts forward four suggestions for guiding the implementation of the new PEP edition.

Keywords：analysis of teaching materials;activity system;behavior verb