基于思维导向学习法的专业课程设计与思考

崔利刚 邓洁 刘永 李顺勇

[摘           要]  思维导向法科学结合问题导向和行为导向学习的过程，能够在专业课教学中发挥启发学生思维、加速知识理解和运用的作用。基于思维导向学习法，提出基于问题导向的课程教学思维启发式教学策略和学生参与教学进程的思考策略，提高学生对问题的分析能力和学习参与度的同时，加深问题理解和课堂互动。在教学活动中教师展开思维引导，能够更好地在教学实践中调动学生学习的主动性和增强学习效果。该方法不仅可以应用在课程教学实践中，教师也可以通过教学实践不断加深对思维导向教学法的认知。

[关    键   词]  思维导向;课程教学;创新思维培养

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）32-0062-02

在当前教学工作中，学生知识积累的效率不高，知识点学了就丢的现象普遍存在，并且传统教学模式下，“灌输式”教学、任务式作业和突击式复习考核等问题不利于知识的系统性学习和学生理解能力、现实问题观察能力和问题专业解决能力的培养。而如何引导学生由被动参与式学习向主动思考式学习转变一直成为教学研究者和实践者所关注的问题。而其中，思维导向学习法融合知识点的分类归集、相关背景问题的正确引导和学生参与的主动激发，能够在联系教与学活动中发挥桥梁作用。特别是在专业课程的教学活动中，由于既要有扎实的先导专业基础知识，又要学习丰富的实际问题场景知识和背景条件约束知识，体现专业能力与现实问题的结合能力和利用专业知识的问题分析解决能力，其学习上体现前后知识的融合运用，所以适合采用思维导向法进行学习。

一、思维导向学习法概述

思维导向学习法强调以问题为切入口，为学习者架起问题理解[1，2]和知识储备之间的桥梁，利用思维引导将现实的背景问题和学习要点结合，使学习者的思维活动紧密围绕在知识点周围，变被动接受为主动思考，进而激发学生的学习热情和学习行为。思维导向学习法是教师教的方法和学生学的方法的高度融合，高度统一。

参考问题导向和行为导向学习，思维导向学习法可以归纳为以下四点：（1）定目标。促使学生主动理解学习目标，推动课堂从“教法”向“学法”重心转变，重点培养学生的思维模式，典型的教学方法如翻转课堂;（2）定维度。教学目标联系老师传授的知识和培养学生学会学习、善于思考、乐于团队协作的能力，两个维度多个角度赋予教学活动更多更丰富的设计内容;（3）重参与。在实际教学过程中，通过鼓励、赞美和鼓励竞争等方式，要充分发挥和调动学生的思考热情，使学生不仅形成知识网络，而且把知识映射成能力，最终实现学生综合能力的提升;（4）多学科。针对不同的学科特征、专业特点，实现个性化的讲授方法，因材施教。在教师和学生互动的过程中，不仅仅要调动学生勇于思维的热情，更要及时引导学生的正确思维，以至于不偏离目标。

思维导向学习法是问题导向学习法和行为导向学习法[4，5]的融合，既强调教师对实际问题与知识点的衔接和引导，循序渐进、循循善诱地引导学生将理论知识和生产实际相联系，又要求教师科学合理地设计教学内容、丰富教学手段，能够在教学进程中引导学生自主学习、把握方向和激发思考。思维导向学习法解决如何让学生获得思维训练的正确方式，以及在以后的学习和生活中加以使用，做到触类旁通。因此，可以说，思维导向学习是问题学习作为切入、以行为导向为最终目的的教学手段。

二、思维导向学习法教师教学策略设计

为了推动思维导向学习法的教学实践，发挥思维导向学习法的互动优势，教师应当在课堂上起到指引和启发心智的作用，而学生要转变参与性和从属性的角色作用，做课堂问题的决策人。参考蔡珊珊和陈静思[4]对思维导向法教師指导策略的制定，本文拟从准备环节、实践环节和评测环节三个层面对教师的指导策略进行简要分析。

（一）准备环节的指导策略

为了在教学过程中激发学生主动学习的兴趣和培养学生的创新思维，教师既要对教材内容有总体把握和系统理解，又要求教师时刻站在利于学生自学、知识记忆、解题思维模式培养和使用的角度来安排学习内容。依据教学大纲和各门学科课程内容，教师可以按照由易到难或时间顺序逐步扩展教材内容，也可以采用模块化方法。模块化方法是指首先将内容分为若干个平行单元，然后针对各个单元分别采用合适的方法，最后进行概括和总结。只有教科书真正地让学生发挥出创新思维，通过有效地利用教科书，才能真正推动学生的主观能动性。

（二）团队协作环节设计

团队合作模式提供了一种认识问题、解决问题的较好方式。该模式强调团队成员之间在互帮互助中增强团队协作能力。因此，如何发挥出每个成员的能力以及提高团队协作效率是老师应当考虑的问题。所以，教师在设计团队协作任务时，不仅要熟悉每一名学生的能力、素质、性格、爱好和兴趣特征，在此基础上，合理调整团队间的组员以便使团队中的每个组员尽其所能地发挥自己的爱好和专业等优势;而且要调动学生的动手能力、查阅资料能力和语言表达能力，更要让他们形成团队协作意识和民主意识，在出现“小权威”现象的情况下老师要及时有效地加以引导和平衡，最终实现团队协作效率最大限度的提高。

（三）实践环节的指导

组建团队小组。为了激发学生的学习热情和参与能力，教师可鼓励学生搭建吸引学生协作参与、组织学习活动和能够表达见解和激发想象力和创造力的平台，激发团队协作能力的最有效手段是在课堂教学中建立起一种利益共同体的关系[4]，即成立学生团队小组。

做好角色分工。在思维导向法中，教师的角色不仅是传授知识、组织团队小组和营造学习氛围，同时也是在学习和生活中解决各种困难和问题的得力帮手，更是启迪学生思维的指引人。在团队小组中的学生角色有小组领导、时间控制者、记录总结者、出谋划策者，不同角色都有不同角色者的责任。在具体知识点的讲授中，利用问题解决中团队的共识、多模块学习中不同角色转换和多个角色观点的表达，使知识自然转换传递。

培养民主参与意识。团队小组进行课堂参与的成败在于学生的参与度。在解决具体问题的过程中，尤其是自由讨论和最终确定解决方案的时候，实现民主化首先要宣扬和培养民主意识。民主是指以多数决定、同时尊重个人与少数人的权利为原则来共同解决问题的方法。民主意识在团队协作中的树立和普及能够保证团队成员的公平正义，同时能够有效地监督和制约团队领导，避免歪风邪气横行。

三、学生的思考策略设计

为了发挥思维导向教学与学习法的独特优势，学生在课堂上应当广开思路以便充分发挥和培养自己的创新思维。下面从理解事件、寻找有用的思路、执行方案和回顾四个方面进行简要探讨和分析。下文中事件即问题，含各科目的题目。

（一）理解事件

培养学生的思考能力，引导学生从被动思考、消极参与向主动思考、主动参与转变，而前期引入格式化的思维培育策略起到了至关重要的作用。例如，就提出的现实问题，引导学生思考我应该从哪里开始、我能做些什么、这样做我是否能达到结果。在回答了上述问题之后，学生对事件的叙述已经很清楚了，进而明确应该从哪里开始、基于前提和结论的能做范围及内容和分析这样做得到结果的细节。

（二）思路确定

按照结构化的实践理解过程，学生继续对上述事件理解进行深入思考。例如，我应该从哪里开始？从事件的主要部分开始。当事件的那些主要部分已经清楚地整理好，而且思路也逐渐清晰，学生的记忆活动也活跃起来时，你就可以开始了。我能做什么？学生要从多角度来考虑事件，对应比对问题与以前所学知识和所获经验之间的联系。我能想到什么？瞬间闪现的思路，也许就是问题重要决策的开始，它能在闪念之间为你架起沟通问题结构和解决问题途径的桥梁。闪现观点是否有助问题解决？它引导你按照层层深入的思路，逐层剖析问题的本质，并引导如何借助合理方法推动问题解决。继续思考：再次这样做，我又能得到什么呢？不断产生新的思维。

（三）执行方案

学生以问题为导向的思维活动和解决问题诱导产生的行为活动的结合过程。回答我应该从哪里开始：从引导解答的思路开始。回答我能做什么的问题，尽可能详细地归集经验知识为问题所用，通过推理、类比等方式来保证每一步的正确性。回答这样做我能得到什么：设计解答步骤并依次展开，并确保每一步的正确性，所以最终的解决方案是可行的。

（四）回顾强化

通过强化思维意识，使学生对解决问题的思路进一步地认识和提炼。确保从思路的开端解答的每一个细节都应该是完整正确的。对可执行的研究方案增加不同角度的解答思路，寻找并建立与过去所获知识和经验之间的联系。不断完善问题解答的细节，去粗取精，给出简要、准确的答案;反馈提升，通过回顾和仔细检查，找到一个更好的新解答，找出新的有趣的事实。

四、总结

本文提出基于专业问题背景的思维导向学习法，通过使学生学习过程和教师教学过程有机的融合，借助教学过程互动、思维激发和行为表达，达到教学相长的目的。思维导向学习是问题导向和行为导向学习的再升华，问题导向是内容，行为导向是结果，思维导向是关键。思维导向学习法强调思维能力的培养，同时积极改善学生在课堂上问题不思考、教学互动不参与和关键知识不积累等现象。基于问题导向的思维导向学习法是一类探索性的教学方法，其实施的效果不仅会因为参与主体的不同而变化，也会因环境条件的差异而出现不能达到预期结果的现象。因此，该教学方法要在教学实践中不断完善。

参考文献：

[1]潘永庆，孙永彬，路吉民.多元评价创新教育的有效机制[M].济南：山东教育出版社，2004.

[2]王艷玲.教师的核心责任及其实现：《学校的挑战——创建学习共同体》评介[J].全球教育展望，2011（3）：92-96.

[3]肖帮裕.略论“行为导向教学法”的教学设计策略[J].当代教育论坛（综合版），2010（1）：55-56.

[4]蔡珊珊，陈静思.浅析“行为导向”教学法中教师的有效指导策略[J].科学教育，2012（6）：68-70.

[5]吴绩新.“行为影响”教学法及其课堂实践[J].科技视界，2018，240（18）：23，121-122.

◎编辑 马燕萍