回归初心的问答式翻转课堂教学模式研究

庾萍

[摘           要]  “师者，所以传道受业解惑也。”现代式教学应走出传统教学模式，培养学生勤思，对专业学习拥有“惑心”，由惑而产生求知欲，因求知而明晰自我，领悟真知。因此可建立一种由学生的“惑”来导向学生学习内容和进程的教学模式，即从问题出发，寻解决之法，悟运用之道的问答式翻转课堂教学模式，从而让教师回归“传道授业解惑”的初心，让学生回归“求知寻真领悟”的初心。

[关    键   词]  问答式;回归初心;翻转课堂教学

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）32-0036-02

一、回归初心的教学

唐代韩愈的《师说》有云：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”其意思为：“古代求学的人一定有老师。老师是传授真理、讲习学业、解释疑难的人。”

目前，许多高校的教师还是采用传统的教学模式，侧重于专业知识教学，只要求学生记住结论，而不是思考和分析过程。教师、学生已经适应了传统的注入式教学模式，在传统的课堂上，老师主要是讲得多，给学生灌输知识，学生更多的是去听，被动接受知识，所以，今天的学生大多关注“是什么”，但很少问“为什么”。在教学过程中，教师没有站在学生学习心理和学习动机的角度，没有真正尊重学生的主体地位，导致教学效果不佳。学生不积极，课堂气氛不好，师生之间的积极互动没有形成。长此以往，学生容易失去学习的信心和乐趣，不利于发挥育人育才的效果。终影响教师的教学质量，在很大程度上制约教学效果的提高。老师讲授知识的方式虽然不可取代，在教育历史上也取得了一定的积极成效，但是，随着社会的发展和科学的进步，这种传统的教学方法已无法满足当前教育发展的新需求。

很多高校缺乏培养学生独立思考的能力。当学生提出问题时，学生不知道如何找到答案。但是，问题意识在思考过程和整个认知活动中起着重要作用。在课堂教学中，问题意识在培养学生的智力和创造力中发挥着积极作用。传统的教学模式不重视学生的思维方式，导致大学生的积极性和主动性不高，在翻转课堂教学模式中，教师应当在教学的过程中多为学生解惑和培养学生的悟性，激发学生独立求真的欲望，培养学生专业道心的修养，所以，教师要给予学生足够的尊重，尊重学生的主体地位，采取“接地气”的方式与学生交流，应鼓励学生主动表达自我想法，注重交往语言与交往行为，与时俱进，贴合学生的生活，使翻转课堂教学模式逐渐受到学生的喜爱，并将这种学习方式模式化，变为日常性的学习习惯。在学习的过程中，学生逐渐了解自己，逐渐形成自己的思维体系。然后，对每个学生的不同思维方法和途径以及不同的观点，教师要善于发现其创新的、与众不同的思想亮点，更要及时地扶植它和鼓励它，启发学生独立求真的欲望，使之深化、升华到更高的点上，培养学生的专业道心。教学不仅是知识的传播、知识的拓展和知识的应用，也是通过教学活动推动学生和教师向新的、未知的方向发展。

教师应回归“传道授业解惑”的初心，在传授专业知识和技能的同时，注重培养学生良好的专业“道心”，并善于挖掘学生的疑惑，引导他们主动思考，寻求答案，走出困惑，建立正确的三观，教师应牢记“教书育人”的使命。

学生应回归“求知寻真领悟”的初心，在接受专业知识和技能的过程中，懂得去发现问题，分析思考，明晰自我，主动去寻求真知真相，并把所学所想运用于实践，在实践中自省和成长，学生应牢记“学以致用”的使命。

二、翻转课堂教学

传统的教学模式是教师课堂讲课，传授知识，课后学生作业练习，巩固知识。而现代提出的翻转课堂教学模式是让学生在课前提前预习知识要点，或通过网络视频等学习软件提前进行自主学习，然后在课堂上提出疑问或分组讨论，翻转课堂教学已经成为师生之间和学生之间的互动，包括回答问题、知识应用、操作实践等，从而产生更好的教育效果。

翻转课堂重构了学生的学习过程。互联网的普及和各种微慕课学习软件的应用，使翻转课堂教学模式切实可行。学生利用互联网获取优质教育资源，而不是单纯依靠教师传授知识。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅可以提供视频，还可以提供在线辅导，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，同學之间的交流更有助于促进学生知识的内化。这为教师在课堂中的角色转变提供了有利的条件，教师可以引导学生更好地思考，回答学生的问题，引导学生应用实践。

三、回归初心的问答式翻转课堂教学

问答式翻转课堂教学模式是建立一种让学生从问题出发，寻解决之法，悟运用之道的教学方法。

问题是思考的起点，创新始于问题。问题意识在思维乃至人类活动中起着重要的作用。早在两千年前春秋战国时期，孔子就高度重视问题意识在思维和学习中的重要性，“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦也指出：“提出问题往往比解决问题更重要，因为解决问题可能只是一种数学或实验技能，而提出新问题、新可能性以及从新角度看待老问题需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步”。由此可见，创新始于问题，发现问题是思维活动中解决问题的关键。教师在翻转课堂中应该放下权威架子，创建一个基于学生提问的“民主课堂”，不仅应该鼓励学生问更多的问题，而且应该保护他们的自尊和动机。由于每个学生都是不同的个体，发现问题的能力因人而异，教师必须有足够的耐心。在这个过程中，老师决不能忽略和压制学生的提问，不要嘲笑他们提出的问题。教师还应该对不敢或不愿提问的学生采取激励策略，对不能或不善于提问的学生采取培养策略。所以，从学生的问题出发，将学生的基础学习与现有的认知，主观和客观因素相结合，引导学生找到解决方案并渗透问题的解决策略，从而培养发现和提出问题的能力。最后，悟运用之道，让学生的问题意识逐渐清晰，在学习和生活中有启迪、拓展和应用知识，能做到类比、引申。

四、问答式翻转课堂授课分为三个阶段

（一）学生提问阶段

以“思考”来引出“疑惑”：学习由“思”出发，学问由“问”开始，培养学生在课堂之外勤学好思，累积问题，能调动学生的各种感官去观察、理解新事物，从而发现问题，提出多个问题，并把问题归纳提炼，在每次课程前段提出。因此，在问答式翻转课堂教学中，教师要灵活设置适当的悬念，激发学生的思维，引导和启发学生表达自己的观点。启发学生思考，启发学生收集信息，整合信息，运用基本技能快速解决。启发学生思考问题，把问题延伸、拓展、扩充，让学生充分思考，充分展示自己的思维。教师在课堂要营造平等、宽松、和谐、开放的学习氛围，让学生自己懂得学习和独立思考，让学生自己提问。教师发现学生思维中的亮点，鼓励创新和异想天开的想法，允许学生犯错，欣赏学生求异的想法，消除学生提问的紧张和焦虑，增强学生的问题意识[1]。根据学生和学科的特点，在教学的各个环节提出要求，对不同层次、不同类型、不同特点学生的问题进行解惑。

（二）老师讲授阶段

以“解惑”来带动“授业”：分析学生问题产生的原因，在教学实践中重视学生“主动提出问题”，教师从问题入手，研究学生提问的类型。如学生所提的问题是“简单”的，可以直接找到答案。“有发现性”的问题由学生自己提出来的[1]。针对不同的问题，教师要根据专业知识做出不同、针对性的解答，串联已授和未授的课程内容知识点进行专业讲解，围绕学生的问题关注点，重点解惑。在运用翻转课堂教学模式进行知识传授时，应处理好教师主导权与学生主体性的关系。教师要充分发挥教学的主导作用，做好设计、组织、指导、监督、管理、答疑等工作，调动学生的积极性和主动性，使之成为学习的主体[2]。同时，使学生真正投入学习，最终达到良好的授业效果，才能激励教师不断推进教学改革。教师任重而道远，在互联网时代，既要不断提升自身思想觉悟，修炼自身教学基本功，也应不断提升线上授课的技能，与时俱进。

（三）学生领悟阶段

以“悟道”来诠释“专业”。老师最后通过列举具体案例或随堂小课题训练，让学生进一步理解专业知识运用的常道即规律与方法，灵活使用案例，实行多层次案例分析法，划分大案例与小案例，大案例贯穿于整个课堂教学中，课题训练作为课后巩固，让学生通过理解案例和课题训练慢慢加强对专业知识与运用方法的领悟，培养其专业信心。设计翻转课堂的教学流程，充分发挥教学视频对学生学习的促进作用。通过适当播放一些形象生动的小视频帮助学生快速掌握基本专业知识点，教学视频的制作要立足学生原有学习基础，“不断强化数据意识，在教学活动中具有发现有价值数据的敏锐触角，进而快速确定有价值的教学材料”，精选视频内容合理控制视频时长，只有这样才能提高学生的自主学习能力，提高学习效率。通过课堂练习、适当的知识扩展或案例扩展分析，学生的能力可以很快得到提升。继而通过课题训练，与学生共同讨论提出问题，帮助学生深入理解专业知识，提高理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，从而理解知识的应用，进一步提高自己的实践能力。在课前预习环节，要创造出高质量的教学视频，质量可以体现在以下几方面，即有效果、高效率、有效益，能在有限的时间内吸引和集中学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。在课后学习中，还应有意识地加强“翻转课堂”环境中的学习经历。教师除了在课堂教学中引导学生自主学习知识之外，在课堂教学后，运用课题训练实现知识延伸，通过分组讨论、借鉴阿米巴的形式，使知识内化。通过这种延伸，帮助学生理解专业知识，教师方面能夠给予学生更加客观、准确的评价;学生能够更加清楚地认知到自身学识的不足之处，依据评价进行改正，当对知识有不解之时，翻转课堂教学模式的优势还体现在学生可以在课后任何时间通过教学视频来弥补自己的不足，还原老师所教的真实情况。翻转课堂不仅重新分配了课堂时间，而且激发了学生的学习积极性。通过案例学习和项目训练，学生对专业知识和应用方法的理解逐步增强，这也是“翻转课堂”教学模式在高等教育中应用的价值所在。

问答式翻转课堂教学模式的问答式三段教学，翻转传统理论教学到课后思考的教学模式，从“解惑”开始到“授业”“悟道”，让学生懂得学从思来，学思一体，学习就是一个自我明晰的过程，从而更好地激发学生的学习自主性和学习能动性。

参考文献：

[1]陶媛，赵楠.如何从培养学生的问题意识出发提高其创新能力[J].读与写（教育教学刊），2009，6（5）：95，199.

[2]李万兵.从培养学生的问题意识出发提高学生的创新意识[J].读与写（教育教学刊），2010，7（9）：54-55.

◎编辑 武生智