高中生自我概念调查研究

2020-03-17容翠环

中小学心理健康教育 2020年7期

容翠环

〔摘要〕本研究采用田纳西自我概念量表，对419名高中生进行测试，考察了高中生的自我概念状况及影响因素，为学校心理教育和生涯教育提供依据。研究发现：整体上高中生的自我概念比较积极;性别在自我总分以及自我满意、心理自我、生理自我4个维度上存在显著差异;独生子女与非独生子女不存在显著差异;是否担任学生干部、参加社团活动均在社会自我上存在显著差异;是否喜欢体育运动在生理自我、心理自我、社会自我、自我满意、自我行动和自我总分上存在显著差异。

〔关键词〕高中生;自我概念;心理自我

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）07-0026-04

一、引言

自我概念是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价[1]，它是自我认识中比较重要的一部分，它反映出自我认识甚至自我意识发展水平的高低，对自我体验和自我调节影响深刻[2]。高中阶段学生正处于自我统一性整合和个性形成的关键时期，他们往往通过各种途径重新认识自我及自我价值，从而努力建构新的自我。大量研究表明，自我概念和心理健康存在着密切的相关性，积极的自我概念会促进个体的心理健康，因此，探讨高中生自我概念的状况及影响因素非常必要，可为高中学校开展学生的心理教育和生涯教育提供有利依据。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

随机抽取426名高中学生为被试，有419份，有效率98.4%。

（二）研究工具

本研究采用了由美国心理学家费茨（W.H.Fitts）编制的田纳西自我概念量表（TSCS），该量表中文版由林邦杰于1978年修订，具有较好的信效度，共70个题目，每个题目分5级评分，从“完全相同”“大部分相同”“部分相同或部分不同”“大部分不同”“完全不同”分别赋1～5分。量表包含自我概念的两个维度和综合状况共十个因子，即结构维度：自我认识、自我满意、自我行动;内容维度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我;综合状况：自我总分和自我批评。前九个的得分因子越高，自我概念越积极，自我批评得分越高，自我概念越消极。

三、结果

（一）高中生的自我概念现状

从表1看到，在各内容维度中得分≦40分的，生理自我测出率为25.8%、道德自我测出率为19.6%、心理自我测出率为25.8%、家庭自我测出率为14.8%、社会自我测出率为27.2%。

（二）高中生自我概念的影响因素分析

1.高中生自我概念的性别差异

经t检验分析发现，性别在自我总分以及自我满意、心理自我、生理自我4个维度上存在显著差异（表2），结果显示男生在自我总分、自我满意、心理自我、生理自我的得分均高于女生，自我总分、自我满意存在显著差异，心理自我、生理自我差异非常显著。

2.是否独生子女在自我概念各维度差异

从表3可见，独生子女与非独生子女在自我概念各维度上不存在显著差异。

3.是否担任学生干部在自我概念各维度差异

从表4可见，是否担任学生干部在社会自我维度上存在显著差异，担任干部的学生在社会自我维度上显著高于非干部的学生。

4.是否参加社团活动在自我概念各维度差异

从表5可见，是否参加社团活动在社会自我维度上存在显著差异，参加社团活动的学生在社会自我维度上显著高于非参加社团活动的学生。

5.是否喜欢体育活动在自我概念各维度差异

从表6可见，是否喜欢体育活动在生理自我、心理自我、社会自我、自我满意、自我行动和自我总分维度上均存在显著差异，喜欢体育运动的学生在生理自我、心理自我、社会自我、自我满意、自我行动和自我总分维度上显著高于不喜欢体育运动的学生。

四、讨论与结论

（一）高中生自我概念发展现状分析

从各维度的均分来看，整体上高中生的自我概念比较积极。在各内容维度中得分≦40分的，生理自我测出率为25.8%、道德自我测出率为19.6%、心理自我测出率为25.8%、家庭自我测出率为14.8%、社会自我测出率为27.2%。这表明了部分高中生在对自己的身体、外貌、健康状况的评估;对道德价值、宗教信仰、好坏人等的看法;对自我价值感、自我性格、能力与他人关系的评估;对自己与家人关系的看法;自己在与他人关系中的价值及胜任感这些情况下表现出较低的自我态度。自我意识的进一步发展是高中生个性成熟的重要表现，这时候他们能从多角度比较全面地评价自己，意识到自己的成熟，充满活力，自尊自信。与此同时，高中生正处于青春期发育时期，在生理上趋于成熟而心理发展相对落后，生理和心理发展的不平衡性造就了部分高中生表现出对自身的外貌形象尤为关注，在对社会、他人与自我之间的关系上常常出现困扰、受挫和焦虑。

（二）高中生自我概念的影响因素分析

1.高中生自我概念的性别差异

男生在自我总分、自我满意、心理自我、生理自我的得分均高于女生，自我总分、自我满意存在显著差异，心理自我、生理自我差异非常显著。这与以往的研究比较一致：李韧、刘先华[3]的调查发现男生在自我总分、自我满意、自我行动、生理自我上显著高于女生。本研究调查发现，性别在心理自我维度上也存在非常显著的差异。这表明对比女生，高中男生整体自我概念更积极，对待自身的外貌形象、健康状态、自我价值感、个人的胜任感及对自己性格的自我态度更正向积极，对个人的形象更满意和接受度更高。我们认为这是因为高中阶段处于青春期，男生在身体发育和体能发展上更有优势，而女生的生理发育趋向成熟，她们在心理上更关注自己的外貌形象以及与他人的关系，往往更多时候在关系中依据如我好不好看、别人喜不喜歡我、别人怎么评价我等来形成对自身的认识和态度，从而容易因外在因素的不稳定导致对自我产生不满意，自我价值感低等问题。加上社会对男女生角色的期待是不同的，社会期待的男生角色更倾向于勇敢、自信、自强，女生角色更倾向于漂亮、温柔、待人有礼，因此在社会化的过程中男生更容易按照社会期待的状态培养出自尊自信的自我状态。

2.高中生自我概念在是否独生子上的差异

独生子女与非独生子女在自我概念各个维度上不存在显著差异。随着现代教育观念的不断更新与发展，普遍家庭特别是经济发达地区对孩子的教育都是非常重视的，所以不管是否独生，高中生的自我概念并没有显著差异，我们认为这是时代和教育进步的表现。

3.高中生自我概念在是否学生干部上的差异

担任干部的学生在社会自我上显著高于非干部学生。这表明担任学生干部的高中生在自己与他人的互动中自我的胜任感及价值感更强。我们认为学生干部的角色提供了此类学生更多与人接触和处理关系的机会，因为在各种活动锻炼中，担任学生干部的高中生更容易表现出友善、易相处，活泼外向的特点，从而发展出更积极正向的人际关系网络，体会到更高质量的人际亲密度和满意度。

4.高中生自我概念在是否参与社团活动上的差异

参加社团活动的学生在社会自我维度上显著高于非参加社团活动的学生。我们认为，学校的社团是由不同年级不同班级的有着共同爱好的学生组成，这就扩展了学生的人际关系网。同时在社团活动中，共同的兴趣、话题等会让学生感受到更多的愉悦感、胜任感和自我价值感。

5.高中生自我概念在是否喜欢体育运动上的差异

喜欢体育运动的学生在生理自我、心理自我、社会自我、自我满意、自我行动和自我总分维度上显著高于不喜欢体育运动的学生。这表明喜欢运动的学生整体自我概念更积极。可见喜欢体育运动的人身心更容易愉悦放松，对自己的身体状态、自我形象、各种日常生活表现持有更积极正向的态度，同时也更能营造满意的人际氛围，在自己与他人的关系中具有更积极的自我胜任感和价值感。因此喜欢体育运动的学生在参与运动的过程中更能体现愉悦感，对形成积极的自我态度有着重要的辅助作用。

五、建议

一直以来，很多学校都很重视学生的个性品质和人格教育，实际上一切外部影响力量内化为个人的个性品质，都需要经过自我概念的中介[4]。因此重视高中生积极自我概念的培养，是学生良好个性品质和健康人格养成的重要途径。依据研究结果，在培养高中生积极自我概念的过程中，可以充分考虑以下因素：

（一）男女生的自我概念培养方向有所侧重

男生注重发挥和挖掘其性别的优势，利用各种体育竞技活动、班集体活动等各种途径增强和稳定其积极的自我概念，注意其自我控制能力的提升;女生注重提升角色认同和接纳程度，在班集体活动和心理健康教育活动中注重引导女生学会客观正确看待自己和他人的评价，掌握自我调整和人际交往的技巧。

（二）在班级管理和生涯教育中设置丰富的干部职位

随着高考改革，高中阶段开展生涯教育是大势所趋，在学校有限的资源下，根据不同个性特点的学生提供丰富的职位体验是生涯体验活动的一种重要的途径，学生通过担任适合自己的干部职位，发挥自身的个性优势，有利于提升高中生的自我价值感，培养积极、乐观、友善等心理品质，促进健康人格发展。

（三）依据兴趣爱好开展多样化的社团活动

学校各种社团的多样化发展，有利于学生发现和挖掘兴趣，发展特长，增长见识，增进人际互动，找到自我胜任感和价值观，为学生的生涯发展提供发现自我、展示自我的平台。

（四）利用体育课、趣味运动会等让学生愿意并喜欢参与运动，特别是注重引导鼓励高中女生参与体育运动

体育活动只有在参与过程中才能真正体验到愉悦感和价值感，这就需要我们的家庭和学校在教育过程中充分思考如何不断创新教育教学活动方式，启发和引导高中生自愿自觉地投入到体育运动中来，让体育运动不仅成就高中生健康的体魄，更能成就积极乐观的自我概念。

参考文献

[1]钞秋玲等. 中学生自我概念与其行为问题的相关研究[J]. 中国临床心理学杂志，2000，8（3）：147-149.