基于移动学习的大学课堂混合式教学模式研究——以超星学习通应用为例

(1.武昌工学院 信息工程学院，武汉 430065；2.武汉超星数图教育科技有限公司，武汉 430074)

一、问题的提出

根据《中国互联网发展报告2018》统计，截至2017年底，我国网民数量已达到7.2亿，手机上网普及率由2016年的95.1%提升至97.5%，手机已成为最主要的移动上网设备[1]。但对于高校学生而言，手机却是一把双刃剑，一方面更方便交流、快捷传输信息资料；另一方面课堂上“低头族”“拇指族”也明显增多，尤其自控能力较差的学生容易受聊天、游戏、娱乐视频等的吸引，上课不能专注听讲，从而影响学习。

如何消除手机不利影响，将手机转变为促进学生学习的有利工具，是高校教育急需面对和解决的问题。教育部在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中明确提出，要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量，以推动学科工具和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力[2]。开展移动式学习、移动式教学，改革创新教学新模式，是顺应互联网时代发展、提升教育教学质量的有效途径。

二、移动学习、移动教学是未来教学发展新趋势

1.移动学习与移动教学内涵

所谓移动学习，就是利用智能手机、平板电脑等移动终端设备，有效呈现学习内容，学习者根据个性化需要，随时随地自由获取学习信息、学习资源，并能与教师及其他学习者进行交流学习的一种学习方式。移动教学是利用移动终端设备上的APP软件辅助教学的一种模式。显然，与传统教学模式相比，移动教学具有灵活性、即时性、自发性、便捷性、情境性、互动性等优势，可以弥补传统教学的许多不足。

目前，手机上安装的辅助移动学习和教学的APP软件通常有腾讯QQ、微信、云课堂、微助教、优课堂、大学幕课、超星学习通等。尤其后几种，专门针对教学，有的倾向于辅助学生，有的倾向于辅助教师，有的两者皆可。随着互联网技术与智能手机性能的提升，这些APP软件的升级换代也较快，功能越来越强大。本文以超星学习通APP应用为例来说明辅助教学的应用。

2.开展移动学习与移动教学的可行性

超星“学习通”是超星集团基于移动互联网技术，专门为教学开发的、辅助师生进行教与学的一款手机APP。它是集课堂教学、学习社交、考试系统、海量在线资源为一体的综合化学习平台。尤其课前、课后部分是传统课堂教学的重要延伸和补充，学生课堂学习如有不懂之处，可以根据电子教案、PPT课件、教学视频等反复观看，课后再根据发布作业、章节测试等自主练习、复习巩固。学期末，整个课程学习过程、学习资料系统化记录都在“我的课程”里可以找到，便于学生系统化梳理、总结、记忆一门课程的学习内容。可以说，“学习通”是一个“移动、存贮”的课堂，可以和传统课堂教学进行无缝衔接，传统课堂是在教室，而学习通课堂是在虚拟网络上。

三、传统教学模式与“翻转课堂”教学模式的优劣分析

1.传统教学模式与“翻转课堂”教学模式对比

传统教学模式是以教室为固定场所，在一节课45分数时间里，师生面对面，由教师主导，主要采用讲授法，学生在教师的引导安排下完成2—3个知识点的学习掌握。

“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”。相对于传统教学，它将“知识的传授”和“知识的内化”转换安排，学生知识的获得不再是由教师传授，而是通过在网络上自主学习获取，课堂上教师组织学生通过讨论、交流来完成对知识的内化，学生在课后则以完成对知识的探究为主[3]。“翻转课堂”教学是基于互联网发展起来的教学模式，随着互联网的“移动式”迅猛发展，跟手机密切联系，进行移动式学习、移动式教学是翻转课堂的典型特征。

下面用图表对比两种课堂教学模式进行区别(见表1)：

表1 传统课堂与翻转课堂教学模式区别

2.传统教学模式与“翻转课堂”教学模式优劣分析

随着移动互联网技术发展，“翻转课堂”教学模式比传统课堂教学模式具有如下明显优势：

(1)教学资源丰富，选择多样化。信息化时代，互联网带来海量学习资源，电子图书、课程学习教材、电子教案、PPT课件、视频、网站等，鼠标轻轻一点，就可搜索到很多类似资源，可供选择十分丰富。不像传统教学只能依靠几本教材、参考书、习题集等。因此，互联网的发展给翻转教学、学生自主学习带来可行。

(2)减少重复劳动，教学效率提高。翻转课堂教学，教师只需将制定的教学计划、导学预案、微课视频、学习任务等发布到网上即可，且可在不同班级重复使用，不用再反复编写教案、修改教学步骤或课堂中抄写例题、习题等，这些教学准备工作只需备课时做一次，借助于学习软件存贮和发布，就可大大减少传统教学中许多重复烦琐的劳动，教师只需将注意力集中在指导学生自主学习、教学活动设计、教学方法应用等提高教学效果的工作上来，使教学效率和质量快速得到提高。

(3)教学手段多样，学习兴趣高。 翻转课堂比传统课堂多了以手机为终端的移动互联网设备， 从而带来的教学手段和方式更为丰富多样。课前，学生可以利用手机自主学习、选择感兴趣学习资源；课中，教师可以利用手机组织开展活动，如点名、签到、发起话题、抢答练习等，提高学生注意力参与度，增加学习趣味性；课后，教师可利用手机QQ、微信等视频语音功能，与学生展开面对面讨论交流、答疑解惑等，减少学生学习困难，提高学习兴趣。

虽然翻转课堂教学相对于传统教学有诸多优势，但仍有许多不足及不可替代传统教学之处。

(1)微课视频制作与需求高。微课是为了解决教学重、难、疑点而制作的5—10分钟“短、小、精、趣”的授课视频，它只能“嵌入”在教学中，供学生课前自学、课中辅助知识点讲解，有“画龙点睛”“锦上添花”之效，是实现翻转课堂教学的重要资源。但恰当精美的微课视频不仅需要好的创意，还要有较高的制作技术和合理恰当的应用，这对教师微课制作技术和应用能力都有很高要求，仅凭教师个人力量很难达到，并且一门课程教学可能需要的微课有十几个到几十个，这就需要依托教学团队、学校和教育信息公司的支持。翻转教学实现的可行性平台要求高、建设周期长，但只要积累，就可以发展为幕课、在线开放课程，给教学带来很大便利。

(2)学生基础能力要求强。翻转课堂的高效运用对学生的素质要求也较高，学生需要具备良好的学习习惯，有较强的进取心和自律意识，能保持旺盛的求知欲，独立开展学习，另外还要有一定的学科知识基础，这样才能更好地发挥翻转课堂的最大效用，使教师从教学主导地位退居于助学者和促学者位置。否则，学生整天沉湎于游戏娱乐、自制力差，只会被手机牵着鼻子走，自主学习也会沦为空谈。

四、基于移动学习的大学课堂“混合式”教学模式构建

以上基于对“翻转课堂”教学模式和传统教学模式的优劣分析，今后在大学课堂教学中要充分发挥移动互联网手机学习平台优势，将两种教学模式结合，优势互补，构建“混合式”课堂教学，从而提出以下几点策略：

1.基于移动学习平台的线上线下教学模式

未来教学，手机学习平台是线上课堂，实体教室是线下课堂，“课堂”概念已不再有时间、空间界限，互联网平台将线上线下课堂连为一体，统称为课堂。教学模式也不再有“传统”和“现代”的区别，只有教学方法、教学手段应用的区别，“翻转课堂”中可以用讲授法，教室课堂中更可以用启发式、探究式、讨论式教学。教学方法的选择依教学内容、教学目标、教学对象、教学效果而设定，统称为混合式教学模式，可表达为“手机+传统教学+翻转课堂教学=混合式教学”。

2.加强微课、在线开放课程建设是实现“混合式”教学的核心

利用“翻转课堂”教学理念，知识的传授在课前通过网络完成，知识的复习巩固也在线上反复观看教学视频。要使学生借助手机APP平台自主学习，制作精美优良又形象生动的微课和幕课视频是关键，多个微课、幕课视频构成在线课程，可供学生反复观看、自我学习。因此，教师要学习掌握现代教育技术，研究教学教法，打造教学团队，建设在线开放课程，真正实现有效的混合式教学。

3.根据课型内容设计教学模式

有些理工科课程，抽象概念多、逻辑推理强、公式原理应用性强，学生对核心内容自学困难，不易形成系统的知识逻辑体系。比如像数学、信息、机械、土木等理工科课程也包含会计、经济、管理类的一些文科类课程，有许多核心原理需要教师引导讲解才容易掌握。相对而言，一些思政、艺术、语言、文化类主要以理解、认识、创新为效果的文科类课程可以多采用“翻转课堂”案例式教学、讨论式教学等。一般而言，对以理解和了解为要求、难度不大的内容，可交给学生移动自学。对于原理或定理，以理解、掌握、应用为目的的重难点内容，则要在课前预习、课中讲解、课后复习每个环节上反复加深强化，教学方式方法灵活多样，教师可依自己风格、思路、设计而定，教无定法。