OBE理念下《仓储与配送管理》课程评价体系研究

胡玉洁

摘  要：基于OBE理念以学习成果为导向的运用，在目前应用型课程改革中越来越受到重视，而课程评价是课程质量体系得到保障的基础。本文以《仓储与配送管理》课程为例，在课程评价体系中引入OBE理念，完成从课程学习成果到课程评价目标的转化，通过制定标准的评价细则，以多元化评价主体和多样化评价方式对课程评价体系进行建立，从而提高学生学习效果与教学质量。

关键词：OBE理念  课程改革  课程评价  仓储与配送管理

中图分类号：G642                             文献标识码：A                    文章编号：1674-098X（2020）12（b）-0202-03

Abstract： Based on the application of OBE concept oriented by learning outcomes， more and more attention has been paid to the current application-oriented curriculum reform. Curriculum evaluation is the basis for ensuring the curriculum quality system. This study takes the warehousing and distribution management course as an example， applying the concept of OBE to the curriculum evaluation system. Through evaluation rules， it transformed course learning outcomes into curriculum evaluation goal. To establish evaluation system through the formulation standard on diversified evaluation subject and diversified evaluation method， so as to improve students' learning effect and teaching quality.

Key Words： OBE concept; Curriculum reform; Curriculum evaluation; Warehousing and distribution management

1  OBE教学理念

OBE（Outcomes-Based Education， OBE）是成果导向教学理念的简称，通常情况下也可以称为目标导向或者能力导向教学理念，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是著名教育家Spady于20世纪80年代提出的[1]。与传统教学不同，OBE教育模式是以教学目标（学习产出）为基础，围绕其进行教学内容的确定，相继对课程内容的设计、过程的实施、资源的开发和学习效果评价等活动进行开展，实现“以学生为中心”的转变。

OBE背景下的课程考核改革，对学生能力的考核将更具针对性，有利于明确人才培养目标，加强学生日后在社会发展中的竞争力[2]。因此，基于OBE理念下的课程评价体系的建立，对学生能力的评价将更具多元性和针对性，有利于人才培养目标的明确及达成度的检验，提高学生的综合能力及核心竞争力。

2  目前课程评价体系现状

《仓储与配送管理》是物流管理专业基础核心课，授课对象为本科学生。该课程内容理论较多，教学模式以课堂讲授为主，实践环节比例较少，在课程目标上忽略了更高层次的应用内容。课程终期评价由平时考核与期末考核共同决定，期末考核为闭卷考试，平时考核分为考勤、作业和课堂表現三大部分，缺少实质性学习过程的考核，导致学生对学习过程中的学习成果关注度不足，对待作业与期末考核也是临阵磨枪，应付了事。平时作业设置以及期末试卷的命题方面大部分只能对较为低阶的知识内容进行考核，无法实现对课程更为高阶层次的知识掌握情况进行评价，无法全面体现学生的学习目标达成情况。

3  基于OBE理念课程评价体系的建立

OBE理念强调的是成果导向，课程评价体系的建立需要从制定课程评价目标着手。课程目标必须完全覆盖与之对应的毕业要求，指向学生的学习效果，且均有适当的课程内容或环节支撑，教学方法和教学组织形式的选择应该能服务于目标的实现，同时课程目标必须可衡量，能以适当的方式落实、考核和评价[3]。因此，制定评价目标导向的教学目标，需围绕实现大学生能力素质的提升，确定评价目标与评价内容，实施积极的评价激励机制，采取多元的评价方法与主体，形成多元的课程评价体系[4]。

3.1 课程评价目标的制定

OBE教育理念注重培养学生在学习结束后能获得的知识和具备的能力，以及能够真正获得所学专业的相关知识和技能，以此真正实现学习的目的、提高专业课教学效率[5]。因此，通过企业调研，结合课程目标以及基于课程内容源于企业的诉求，《仓储与配送管理》课程的培养目标除了使学生需掌握仓储配送相关理论与原理外，还需要学生具备仓储布局与配送路线规划能力，以及对仓储配送成本进行分析和评价的能力，同时学习过程中能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。结合课程培养目标对课程内容按照工作模块进行重构，可将课程模块分为以下4个模块，模块对应的一般目标与具体目标如表1所示。

根据一般与具体目标能够分别分解每项学习模块的能力评价指标、知识评价指标及素养评价指标，表2以仓储规划管理模块为例对模块三课程目标进行分解。

3.2 课程评价的实施

在课程评价的实施过程中，遵循教学成果导向理念，教师采取翻转课堂、混合式教学等多种教学方法对学生的学习过程进行引导。教学流程上，教师以问题设计进行流程的引导，过程中对问题解决框架和合作进行引导，并最终对方案进行评价和反馈;反观学习流程，引导学生从实际问题出发，通过分组的方式进行资料收集与整合，过程中通过多次与教师的沟通反馈，直至问题解决方案形成。

基于该课程整体培养目标，将四大模块分别设置学习成果，并对评价标准进行详细制定，详见表3。教师全流程参与观测与指导，全面评价学生的完成情况，适时反馈与评价，在提升学生的学习能力的同时，也不断调整教学策略，提升课程整体教学质量。

3.3 课程评价的形式

结合OBE教育理念，课程评价形式上将打破人才培养传统模式，通过自上而下与自下而上两种结合力， 构建一种“教师—学生”良性互动的教学与考核评价新模式。[6]因此该课程在评价方面包括过程性评价与期末评价两部分，具体评价方式采取灵活多样的方式。

期末评价依然运用闭卷考试的方式进行，紧密围绕教学大纲进行全方位考核，尽可能涵盖从低阶到高阶的知识内容。除此之外应重点关注学生的学习过程，在学生学习成果的评价方面加强学习过程性考核，突出过程性评价，包括线上测试、线上讨论、课堂活动、团队积分、课后作业以及方案设计等多种方式。在过程评价中为了提高学生积极性并保证评价的全面性、评价主体多元化，除了教师评价外，邀请学生进行自评与互评，使评价的结果更为客观，并及时对评价结果进行点评与反馈。

4  结语

有效的课程评价是运用OBE理念进行课程改革中的重要环节，是提高教师教学水平、创新教学方法的有效途径;同时也是从关注学生学习成果出发，促进学生学习能力全面提高，提高学生学习效果，提升课程教学质量的有力保障，对教学质量持续提高具有一定的研究价值与意义。

参考文献

[1] 李雯，王强，李荣，等.基于OBE理念的教学模式改革与实践——以“物流系统建模与仿真”课程为例[J].黑龍江工程学院学报，2019（5）：69-72.

[2] 杜筱婧，庄美男.OBE背景下高校物流工程专业课程考核改革的思考[J].物流工程与管理，2018，40（8）：156-157.

[3] 王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.

[4] 刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016（1）：15-17.

[5] 任顺.基于CDIO-OBE工程教育模式的C语言程序设计课程教学改革研究[J].物联网技术，2020，10（4）：116-117.

[6] 凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（3）：81-85，95.