地图在历史与社会学科中的相关应用探究

摘 要：在历史与社会学科中，地图是一个非常重要的教育资源，通过地图可以方便老师对一些抽象难懂的历史知识进行深入的讲解。在初中教学中正确使用地图，可以在一定程度上提高教学效率，并在教学过程中，凸显核心素养。对此笔者根据自身经验，特别是关于地图在学科教学中的积极作用，提出了利用地图教学提高教学效率的相关策略，希望可以为大家提供参考。

关键词：初中历史与社会;地图教学;核心素养

在初中历史与社会教学中，如想提高教学效率，就需要相关老师对教学方法进行相应的创新和改革，合理利用各种资源，借此丰富教学内容深入讲解其中内涵。地图其实可以作为一种重要的历史资源，如果能够对其加以合理利用，便可以提高教学效率，降低教学难度。因此，初中历史教师应该重视地图在初中历史课堂的相关运用。

一、 结合教学重点内容，选择学习历史地图

在相应的初中历史教材当中，相关历史课本往往拥有大量历史地图，地图的存在能够帮助学生更好地理解相关教学内容，同时梳理相应的历史时间，但是在教学过程中我们应该意识到有些地图由于包含信息比较多，学生比较难理解，这就使学生的学习效果并不理想，所以老师在进行授课之前要对相关的教学内容进行初步的分析，帮学生降低教学难度并结合地图加以相应讲解，可以适当拓展，以此逐渐提高学生对历史的学习兴趣。

例如，老师在教授《大一统国家兴盛与经济繁荣》这部分内容时，学生要了解秦汉大一统的作用，了解秦汉时期大一统的时间和统治疆域，以及秦灭六国的相关路线图。同时老师也可以适当讲解西汉时期张骞出使西域的具体内容，同时可以适时将张骞丝绸之路的路线告知学生，在这个过程中，老师可以适当借用幻灯片，或者视频资源展开讲解。同时在这个过程中，老师可以告诉学生秦始皇扫灭六国的先后顺序：韩赵魏楚燕齐。另外也可以讲述灭六国战争中一些小故事，如嬴政向王翦道歉，王翦攻楚等等;另外老师要意识到，历史教育实际上是为了传承文化和精神。所以在教学过程中，老师可以适当称赞秦始皇，列国纷争四五百年，彼此都形成了自己的文化，而他却在短短十五年里将他们融合，并将大一统思想植入后世每一个人心中，培养学生学习兴趣。同时老师也可以借助历史史料进行讲述，如借助《竹书纪年》以及《清华简》讲述先秦时期的历史，培养学生史料实证观念，初步培养学生核心素养。

二、 结合相关图标符号，引导学生读图识图

历史地图虽然直观，但是历史地图毕竟不是现代地图，由于年代久远，学生或许并不能准确地理解相关地图中相关图标的含义，所以老师在进行教学时可以利用不同符号来标注地图，以便学生能够更加直观地了解历史事件。在进行地图教学时，老师一定要注意对相应历史事件的比对，帮助学生理解相关图标符号，引导学生认识地图。

例如老师在讲解《郑和下西洋与哥伦布的航海》的相关内容时，老师可以借助信息网络技术，讲述郑和下西洋的路线图，在地图上作出相应的标示，借助图例以及相关符号讲述地图，使学生逐渐学会读图识图，同时在讲解相应路线时，老师可以结合历史背景，讲述相关故事进行拓展，结合《坤舆万国图》进行相关知识讲解;在讲述哥伦布航海内容时，可以让学生大致叙述路线，并根据相关地图，用图例做出标注，锻炼学生读图识图的能力，为日后的地图教学提供便利，同时老师还可以进行拓展，结合哥伦布航线，利用地图解释三角贸易，拓展学生知识面，培养学生逻辑推理能力。

三、 结合地图深入内涵，培养学生家国情怀

历史教学的目的是为了让学生了解历史内涵，传承文化与精神，所以在历史地图教学中老师不应该只停留在地圖表面，还应该探索地图中隐匿的知识，帮助学生们理解历史内涵，培养学生的核心素养。

例如老师在讲解《第一次世界大战》的相关内容时，老师除了要讲述战局形势，东西南三线的部署情况，便于学生理解，老师还可以对世界大战爆发的原因进行讲解，本质就是对已有格局的不满，而二战实际上是一战的延续。同时在讲述相关历史事件时，还要结合历史地图，注意培养学生空间观念。在讲解《抗日战争》的相关内容时，老师除了要讲述知识，还可以对抗战英雄进行讴歌，结合地图讲述相关历史事件，让学生们了解事件本质，培养学生的时空观念，逐步对历史内涵进行讲解，帮助学生理解历史精神，培养正确历史观念。培养学生的历史学科核心素养。同时在这个过程中老师可以通过地图让学生们了解事件本身原因，逐步对历史内涵进行讲解，培养学生家国情怀，适当引用相关的地图，帮助学生理解日军进军路线，以及军事部署情况，讲述“大东亚共荣圈”，同时结合地图讲述国际态势及势力分布，从中理解革命先辈艰苦卓绝的奋斗精神，以及反抗精神，培养学生民族自豪感，使学生了解历史文化，传承历史文化，同时可以借助相关视频，播放抗日战争纪录片，使学生直观地感受民族精神，培养学生的家国情怀，在历史教学中，凸显核心素养。

四、 结合地图讲述细节，培养学生逻辑推理能力

在实际的历史教学过程中，老师可以在讲解教学内容之前可以借助历史地图导入一段历史故事细节，以此来有效地使学生们快速进入良好的学习状态。鼓励学生通过细节推理相关历史事件发生的原因，锻炼学生的逻辑推理能力。也可以在讲解教学内容的过程中导入历史故事，以此来有效地维持学生课堂上的注意力。另外，还可以在讲解完教学内容之后，用历史故事来对教学内容进行归纳和总结，以此来加深学生们对教学内容的印象。

例如老师在讲解《东晋南朝政局与江南地区的开发》相关内容时，老师可以提出相关问题：“同学们，谢安是东晋时期陈郡谢家代表人物，在他执掌朝政时期，曾经使用三桓刺三州的方案，大家知道为什么吗？”在这个过程中，老师可以讲述三桓是指桓氏三兄弟，三州是指荆州、江州、豫州。老师可以结合历史地图，标注三州的相关地理位置，以及相关人物和时间，通过问题，学生对该事件进行思考，培养学生的逻辑推理能力。结合地图学生发现，三桓刺三州发生在淝水之战后，此时龙亢桓氏的桓冲病逝。桓家势力根基所在的荆州，江州出现空缺。这个时候的晋孝武帝为巩固皇权，是想让谢桓两家争斗，于是让谢玄出任荆州刺史。但是，谢安没有让谢玄出任荆州，而是举荐桓石民，桓石虔，桓伊出任各州刺史。因为谢安知道，江州，荆州，是桓家的根基，谢家贸然进入，自家势力受损，不如顺水推舟。荆州是桓家势力最看重的地方，所以必须是桓家近支镇守。但是，荆州这个地方要是一个能力很强的桓家近支镇守，以后谢家再想夺回，不容易，于是选了能力稍弱的桓石民出任荆州刺史。通过历史地图教学学生可以发现，荆州与江州相接壤，江州和荆州如果都是桓家近支镇守，桓家近支势力就会连成一片，这对谢家不利，所以谢安选了一个桓家远支桓伊出任江州，桓伊之前是豫州刺史，为什么谢安又让他出任江州这么重要的地方？第一，是因为江州必须是桓家人出任，而且必须是远支。第二，也是最重要的，公元383年，淝水之战结束后不久，晋孝武帝就对谢安动了杀心，是桓伊救了他，所以在谢安看来，桓伊虽然是桓家人但不会过于针对自己。而空出来的豫州刺史，让能力最强的桓石虔出任，豫州接近长江下游而整个长江下游基本上都是谢家地盘，谢安的三桓刺三州的安排，一可以隔断桓家近支的来往，二，便于谢家监视能力最强的桓石虔。第三，桓谢两家分别占据长江上下游，形成一定的动态平衡，可以让晋孝武帝安心。通过结合地图，讲述相关问题，是学生了解历史事件发生的原因，锻炼学生的逻辑思维能力。

五、 史料与地图相结合，培养学生证据史观

在激发出学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的历史观念之后，老师还应该结合课本，深度挖掘历史史料，并借助史料，向学生讲述历史中的家国情怀，使学生对家国情怀有一个大致的了解，从而为培养学生的家国情怀素养打下坚定的基础，进而激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，降低老师的教学难度。

例如老师在讲述《唐朝盛衰》的相关内容时，老师可以结合历史地图，向学生展现唐不同时期的疆域面积图，通过对比学生可以直观地发现唐朝疆域最大是唐高宗李治时期，通过相关地图，展现唐朝不同时期版图归属情况，老师可以结合史料讲述相应地图下，出现的相关事件，培养学生的空间想象能力。同时，老师还可以记住相关史料，讲解安史之乱爆发的原因：“同学们，安史之乱爆发于天宝末年，根据史料显示，当时唐朝军队六十万，安禄山有近二十万人。安禄山在发动安史之乱时，已经得罪了朝中所有人，唐玄宗精于制衡权谋，为平衡文武，杨国忠在唐玄宗支持下打压安禄山，安禄山被逼无奈，举兵反叛。”同时老师可以让学生观看安史之乱时，藩镇割据形式，同时老师可以结合看历史史料，讲述安史之乱为何发展这么猛，因为在唐代的河北已经高度开发，“河北贡篚徵税，半乎九州”，再加上“河北气俗浑厚，果于战耕”，“冀州产健马，下者日驰二百里，所以兵常当天下”。结合史料与地图讲述唐朝的盛衰，便于学生直观记忆相关知识。同时老师还可以借助相关史料，讲述唐朝的宦官，设置相关问题：“唐朝宦官真的如我们想象的权力那么大吗？”通过结合历史地图以及史料，培养学生根据史料得出相关结论的能力，培养学生证据史观。

六、 总结

综上所述，地图在历史与社会学科中作用重大，首先，地图可以有机地整合教学重点，提高教学效率;其次，在学习历史的过程中，老师还要时刻注意学生对相关图例的学习，培养学生读图识图的能力，激发学生的学习兴趣;同时，老师可以借助历史地图，深入内涵，培养学生历史核心素养;在教学时，老师还要结合地图讲述细节，通过相关问题，培养学生逻辑推理能力;历史教学旨在是学生形成证据史观，所以在进行地图教学时，以史料与地图相结合，培养学生证据史观，提升学生的核心素养。

参考文献：

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作者简介：黄胜林，浙江省金华市，浙江省浦江县仙华外国语学校。