立足文本译古今

2020-03-16罗志云

考试周刊 2020年4期

摘要：文言文是我国古代最基本的文体写作形式，同时也是中华古代文学学术的瑰宝，它由先秦时期的口语发展而来，受此影响，文言文的行文简练，语法抽象，是初中生学习语文的难点之一，为此，教师可在课堂上可运用“文言文对译法”降低学生的学习难度，本文立足初中语文课堂实践，对此进行了探讨。

关键词：初中语文;课堂教学;文言文课文;文本对译

文言文是古代汉语中的一个分类，最早起源于先秦，是由先秦时期的口语演变而来，并延续了数千年，直到近代新文化运动之后才逐渐被白话文所取代。与现代白话文相比，文言文最大的特点是言文分离，即不依照口语的表达形式，只应用于书面语;同时，文言文是承载古代传统文化的重要媒介，几千年来在语言形式和语法表现方面始终采用了大致相类的格调，而受此影响，文言文的行文简练，语言抽象，是初中生学习语文的难点之一。七至九年级苏教版初中语文教材中大约选录了26篇文言文课文，这些课文的时代跨度大，同时内容多样，几乎涵盖了歌、咏、赋、散文、小说等所有文体，对初中生的语文学习制造了较大的障碍。为此，教师可采用不同的文言文与白话文对译法，引导学生从不同视角解读文言文课文，以培养他们的古文素养。

一、拼音对译，打好文言文课文的学习基础

拼音对译是指从拼音的角度来对比文言文与白话文之间的差异，尤其是课文中的一些生字难字，或易于写错音的字。拼音对译适用于初中生学习语文的前期阶段，包括七年级教材和八年级上册教材，这一阶段的初中生往往语文学习能力较弱，古文素养和学习经验都较为浅薄。因此，通过拼音对译，可让他们打下良好的文言文学习基础，矫正学习文言文课文时易于出现的一些低级错误，从而为以后的学习做好准备。

具体来说，拼音对译的主要方式是让学生首先自己理解生字难字的发音，其次指导学生掌握正确发音，通过两者的对比，使学生能够自主纠错，流畅地阅读课文。以《黔之驴》一课为例。

在课堂开篇，首先让学生们阅读课文，在阅读中，按照自己的理解读出生字难字，其次梳理它们的正确发音。如有的学生将“慭”读作“su”，而“yi”才是正确发音，四声;其它如“狎”的发音不是“ya”，而是读作“xia”，二声;“”读作“han”，三声;“噫”作为语气字，用发音表示感叹，读作“yi”，一声。在此基础上，再次让学生阅读全文。

如此，通过简单的拼音对译，提高了学生在学习文言文课文时对生字难字的警惕性，加大了他们自主纠错的意识，久而久之，则使他们打下了良好的古文基础。

二、词语对译，透析文言文课文的词语原义

词语对译，是指学生在掌握文言文生字难字正确读音的基础上，进一步加大对文言文课文的透析力度，将文言文中的词语转化为其他同类词语的一种学习方法。文言文中有着大量的虚词、副词、助词，以及抽象的词汇，要区分它们与文本内容之间的关联，及其在文本中所发挥的作用和不可替代性，是初中生进行词语对译的难点。词语对译法适用于各个阶段的初中生学习和应用，其主要功能是提高学生对文言文用字用词的认识，掌握它们的基本规律和语法特性。

以《小石潭记》一课为例。导入新课后，笔者首先让学生掌握这篇课文的正确读音，其次梳理其中的重点词语。

如“篁竹”，其意为“成片的竹林”，在课文中，该词明确了作者所处的方位。而学生要想用其他词语替换它，需要具备一定的词汇量，以及古文素养。为此，笔者给出了几个同类词语供学生们选择：竹篁、松篁、丛篁、篁笋、林篁。而学生通过合作探究发现，在“篁竹”一词中，“篁”为主，“竹”为次，因此“篁”字必须要在“竹”字之前，才能体现它的文本价值。因此，上述几个词语中，唯有“篁笋”稍可替换，但“篁笋”一词又不能说明作者面对的是“成片的竹林”，所以，“篁竹”在这篇课文中无可替代。在这样的情境下，笔者运用相同的方法，又分别引导学生对“如鸣佩环”“蒙络摇缀”“翕忽”“犬牙差互”“悄怆幽邃”等词进行了词语对译，从而进一步培养了他们的文言文词语透析能力。

如此，通过词语对译，有效提高了初中生对文言文词语价值的认识，引导他们透析了文言文用字用词的规律，提升了他们的古文素养。

三、文本对译，掌握文言文课文的组织结构

文本对译，是引导初中生在掌握文言文词语功能的基础上，加大学习力度，立足文言文课文的文本结构展开系统分析，运用“解析文本、替换文本”的学习方式，来解读文言文文本特性的学习方法。在我国古代文学史上，曾先后出现过多种类型的文言文文体，如六朝骈文、八股文等等。这些文体在追求排比、对仗的基础上，力求加大文本之间的韵律之美，呈示文本的层次感，突出文本的艺术性。为此，教师可引导学生通过文本对译，来掌握文言文排比、对仗的文本规律，通过培养他们的替换文本能力，感知文言文与白话文之间的差异，为解译文言文全文打下牢固的基础。

如《治水必躬亲》一课。在课堂开始阶段，首先让学生阅读课文，梳理课文脉络，概括课文的主要内容，其次引导他们针对课文文本展开合作探究。

问题1：课文开篇的“治水之法”在全文中发挥了哪些作用？

问题2：课文中“不可执一泥于掌故”与“不可妄意轻信人言”，“地有高低”与“流有缓急”，“非相度不得其情”与“非咨询不穷其致”呈现出了怎样的文本关系？

问题3：可否用现代语言替换其中任何一组的文本，而仍保留文本的原意？

学生合作探究：

其一，“治水之法”统筹全文，表明了作者撰写课文的目的。

其二，三组文本都属于排比句，分别用“不可执一”对仗“不可妄言”，“高低”对仗“缓急”，“不得其情”对仗“不穷其致”表现出来。

其三，文言文与白话文的文本不可替换，除非将每一组中的排比句同时更换，如“地有高低”“流有缓急”替换为“地势有高有低”“水流有缓有急”。

如此，通过文本对译法，让学生掌握了文言文的组织结构，感知了文言文课文的对仗之美，同时也通过替换文本，提高了他们对文言文课文的理性认识。

四、全文对译，提高文言文课文的解析能力

全文对译，是指引导初中生对文言文课文进行整体释译的学习方法。实现全文对译的前提，是初中生已掌握了文言文生字难字的正确发音、词语的具体含义，以及文本的基本特点，在这样的基础上，全文对译则水到渠成。

如《口技》一课。笔者首先引导学生对课文中的关键字词进行释义，如“善”“施”“少顷”“寂然”“呓语”“俄而”等等;其次解析课文的文本特点，如“会宾客大宴，于厅事之东北角”“妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭”，让学生了解课文中运用的排比方法;最后进行全文对译，让学生将文言文译为白话文。