基于行动导向教学的综合职业能力评价体系研究与实践

陈颂阳 江献华

评价是确定对象的意义、价值或者状态的活动，对事务发展具有重要的意义。教育评价是引领教育改革和发展的重要因素。习近平总书记在2018年全国教育大会重要讲话中明确提出，“扭转不科学的教育评价导向”“从根本上解决教育评价指挥棒问题”。教育评价对教育改革具有重大意义，党和国家高度关注。

职业教育改革走进“深水区”，教学评价改革的问题越来越突出，成为制约职教改革的瓶颈。针对职业教育行动导向教学中如何进行教学评价的问题，构建了一套以发展综合职业能力为目标，从职业技能、职业行动能力、职业素质等方面入手，评估与导向相结合的全方位、全过程评价体系，有效提升了职业教育人才培养质量。

一、构建综合职业能力评价体系的迫切性

随着职业教育改革纵深发展，行动导向教学模式已成为职业学校主流教学模式，如何构建与行动导向相适应的评价模式，是提升职业教育培养具有综合职业能力人才的关键。2010年教育部印发的《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》文件中，就明确提出“创新职业教育评价考核制度，以素质能力评价学生”。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中，也指出要“以学习者的职业道德、技术技能水平和就职业素质为核心评价学生”。可见，传统评价模式已不适应新时代职业教育的发展。构建综合职业能力发展的教学评价体系具有必要性、紧迫性。

（一）立德树人根本任务要求改革教学评价

立德树人是教育的根本任务。贯彻立德树人的根本任务必须牢牢把握“育人”导向，注重学生德智体美劳全面发展，而不是“唯分数、唯技能。在教育教学实践中，唯有将立德树人的任务具体化为相应教学目标，使教师围绕目标来教，学生要围绕目标来学。建立以能力为核心的教育教学评价体系，将立德树人指标融入教育教学评价环节，树立“人全面发展”的教育观，端正教育教学思想。以立德树人为标准来评价教育教学行为，才能指引教育向正确方向发展。因此，构建科学的教育教学评价体系势在必行。

（二）实现培养综合职业能力目标要求改革教学评价

职业教育的目标是培养“职业人”。从事职业岗位工作的职业人，他们不仅仅要有专业技术技能，还需要有关键能力，包括社会能力和方法能力。评价是“指挥棒”，培养具有综合职业能力的职业人，必须建立一套评价指标涵盖技术技能、社会能力和方法能力等方面的综合职业能力评价体系，以此为标准，来检测、评估、引导职业教育教学目标的达成度，使教育教学目标不偏离“能力核心”原则、不局限分数与技能。因此，建立科学的教育教学评价体系至关重要。

（三）行动导向教学改革要求改革教学评价

现代职业教育改革的不断深入，行动导向教学已逐步在职业教育中普及。行动导向教学本身就是一种以人的发展为本位的全面提高学生综合能力的教学方法。如果教学方法改革了，教学评价还是沿用传统的教学评价，以试卷考试和技能操作来评价学生，单纯以分数高低来区分学生能力，显然与行动导向教学的出发点不一致，也实现不了行动导向的教学目标。因此，建立与行动导向教学配套的教学评价体系不可或缺。

二、综合职业能力教学评价体系的设计

基于综合职业能力发展的评价体系是以促进综合职业能力发展为目标，以立德树人任务要求、学生发展核心素质要求、职业能力内涵要求为出发点，遵从教学评价实践科学性、全面性、可操作性原则，结合行动导向教学法“資讯、计划、决策、实施、检查、评估”的实施过程，经过大量反复实践总结而成。评价体系适用于职业教育行动导向的教学，对其他教学模式也有参考价值。

综合职业能力评价体系包括职业技能考评、职业行动能力测评和职业素质测评等3个模块。其中，职业技能考评指标又包括操作技能测试、技能知识考核和心智技能考评3个评价项目;职业行动能力测评指标包括明确任务能力、定制计划能力、做出决策能力、实施计划能力、检查控制能力、评估反馈能力等6个评价项目;职业素质测评指标包括学习能力、解决问题能力、沟通能力、时间管理能力、创新能力、团队协作能力等6个评价项目。综合职业能力测评体系结构如图1所示。

经过多次反复科学试测论证，每个评价模块及项目权重分配如表1所示。职业技能考评占60%，职业行动能力测评占20%，职业素质测评占20%。

综合职业能力评价体系在职业技能测评方面保留传统评价方式，同时丰富了职业行动能力和职业素质评价维度、拓展了评价的时空。在评价主体、评价内容、评价方式、评价方法、评价标准等方面多元化，实现全过程、全方位、多样化发展性评价。其出发点和终结点在通过改革评价，改变教育价值判断，引领教学观、学习观、人才观等转变。

三、综合职业能力评价体系的实施策略

（一）职业技能考评

职业技能考评包括三个项目，其中操作技能考评占30%，职业知识测试占15%，职业心智技能测评占15%。

1.操作技能测评主要是检测学生完成项目产品达成度及质量评价。根据项目任务标准，设定相应的检测指标。通过产品评价，来评判学生技能操作的熟练程度和规范准确程度。如数控加工行动导向教学中，以零件部件产品加工图为标准，制订评价表，检测产品的尺寸公差和形位公差所达到的精度与准确，以判断学生技能操作的熟悉程度。

2.职业知识测试主要是检测学生对项目任务所涉及知识部分的掌握程度。包括两部分，一部分是指项目过程中任务书的完成程度，另一部分是以笔试的方式对项目涉及的概念、公式、原理、操作规程、安全知识等知识性的内容进行试卷测试的方式进行测评。

3.职业心智技能测评主要检测学生将项目知识与技能内化为思维的程度。采取口述形式，学生描述项目全过程，包括项目工作思路、实施步骤或程序、技术技能关键点、检查控制关键点、工作过程中的经验与教训等内容。主要目标是促进学生在完成项目任务后，归纳总结项目实施全部流程和关键要素，将知识和技能内化为心智能力，并有效提升学生书面与口头表达能力。

（二）职业行动能力测评

职业行动能力测评主要是观察学生在项目实施过程中表现出来的职业行动能力进行评价。评价指标包括明确任务、制订计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等6个评价项目，每个项目又有相应评价指标下，共20个评价指标，具体如表2所示。

职业行动能力评价操作分自评、组评与师评三部分，其中自评占20%，组评占40%权重，师评占40%的权重。评价按评价指标条目进行，分A、B、C、D四个等级进行评价，对应分值为4分、3分、2.5分、2分。最终综合评定分四个等级，对应总分为85分以上优秀、70～85分为良好、60～70分一般，60分以下为须努力。职业行动能力测评除诊断与指导外，主要起导向功能，引导学生按行动导向教学步骤和程序进行，将隐含在实施过程中的能力培养明确好、具体化。

（三）职业素质测评

职业素质测评包括学习能力、团队协作能力、创新能力、时间管理能力、解决问题能力、沟通能力等6个评价项目，17个评价指标，40个评价要素，具体如表3所示。

测评方式采取自评、组内互评、师评相结合。评价等级分A、B、C、D四级，分别为优秀、良好、一般、须努力，对应分值为2.5分、2分、1.5分、1分。计算综合等级按分值确定，对应85分以上优秀、70～85分良好、60～70分一般，60分以下须努力。通过测评，学生明确自己在学习力、沟通力、创新力等某一方面的不足，明确下一步努力的方向。

四、综合职业能力评价体系操作细则

综合职业能力评价体系的建立，在行动导向教学中发挥着“指挥棒”作用，重构了职业教育育人的价值观，从职业人全面发展的角度评价教学质量，从整体上调节、控制着行动导向教学活动的开展，引导教学活动向预定目标前进并最终达成。评价实施需要注意的细节如下：

（一）建构多元评价主体

评价中采取了教师、学习小组、学生个体等评价主体共同参与评价。首次评价时要对学生个人和学习小组进行评价培训，加强评价主体的建设，确保评价客观、公正、有信度。要转变评价观念，要充分相信组评与自评的信度。要放手让学生个人和小组开展评价，使学生在评价过程中正确认识自己，分析自身的优势与不足，在评价中发展能力。

（二）实施多样评价方式

评价中可以采取对作品、方案、报告等成果性材料作展示性評价，也需要对行动导向教学过程中的各种行为进行评价，甚至对学生开展的小组之间、师生之间、生生之间有效的研究性学习进行评价，还会对个体之间、小组之间的相互批判进行评价。

（三）过程与终结性评价相结合

行动导向教学是以任务为中心、以学生为中心。学生能力的发展，是落实到项目实施过程的每一个环节上。如果只观测最终项目产品的达成度，则错失了项目过程中学生能力发展的风采。因此，综合职业能力评价需要高度关注项目实施过程评价，特别是观测学生学习的状态，最后才是项目成果的达成度质量评价。

（四）注重发展性评价

能力培养，不可以一蹴而就，能力的发展需要很长的过程。在综合职业能力评价中，要用发展的眼光去评价。评价要与激励相结合，以学生能力发展为本，关注学生的发展，评价不能“一棒子打死一群人”，要给每个学生留有空间，保护学生的个性特长，充分考虑学生的实际水平和发展需要。

（五）建立评价反馈机制

职业行动能力和职业素质测评因为没有标准答案，为什么这样评？理由依据是什么？必须建立公开反馈机制。通过反馈机制，一方面学生从反馈信息中明确自身优劣之处，逐步实现发挥自身优势，补齐短板;另一方面也培养学生以客观事实说话，确保评价公开、公平。

综合职业能力评价体系的研究与实践，促进了专业与课程建设，改善了教学与学习生态，有效提升了教育教学质量，学生的职业能力得到长足发展。在综合职业能力评价体系的实践中，更要注意转变教学观念，相信学生、相信发自内心的成长远超过教师所给予的。关注弱势学生，学会欣赏学生，注重分享成功的欢欣与喜悦。关注评价态度养成，使学生学会自我评判，真正形成一种自我发展的意识。

责任编辑何丽华