基于广东省高职教师教学设计比赛获奖作品的实践与反思

温波 余慎 李注

一、引言

2019年广东职业院校技能大赛教学能力比赛依照《广东省教育厅关于举办2019年全省职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛的通知》（粤教职函[2019]62号）开展，该比赛前身是信息化教学大赛。今年开始调整比赛名称，这预示着比赛将信息化作为教学的一个辅助手段，比赛更加注重考查教师的教学设计能力、实施能力、科研能力及技术应用能力等综合素质。

比赛共设教学设计、课堂教学、实训教学三个比赛赛项。教学设计重点考查教师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力。初赛阶段，教学设计赛项提交不超过10分钟的视频，由主讲人讲解教学设计思路和教学效果等;决赛阶段，需要进行教学设计与模拟实际教学。

笔者所在团队以《建国70周年新媒体报道策划》参加了此次比赛，获得教学设计比赛一等奖，并参加了2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛广东省参赛作品遴选，本次参赛内容以真实的校企合作项目为载体，实行项目化教学，贴近当下热点，下面从教学设计、教学实施、教学成效、反思与改进四个方面介绍这门课的教学实施情况。

二、教学设计与实施

（一）教学设计分析

1.学情分析

《新媒体运营与推广》是传播与策划专业核心课程，重点培养学生新媒体写作、运营、营销能力，实现人才培养与岗位技能的无缝对接。授课对象是传播与策划专业大二学生。他们已经具备新闻采访写作、视频拍摄剪辑等基本能力，动手能力强。他们成长于互联网时代，信息获取能力强，对新媒体反应灵敏，但是作为运营者经验欠缺。

对照专业人才培养方案及国家职业标准，结合岗位需求，本学期将教学内容分解为8个任务，《建国70周年新媒体内容策划》是任务三——内容运营中的第一部分（见图1）。

2.教材选择

课程采用普通高等职业教育十三五规划教材《新媒体写作教程》《新媒体运营》《新媒体营销实务》，结合新媒体业界最新动态，对教学内容进行整合。

3.教学重点、难点

本次课结合典型工作任务，设计教学内容，教学重点是：掌握新媒体传播表现形式的特点，包括短视频、H5、微信公众号推文等;找准重大事件选题角度，确定内容结构;独立完成整体策划方案。教学难点是：能根据内容特点选择适合的新媒体传播表现形式;制定选题做到贴近用户需求，“求同存异”;根据委托方要求，制定“深度取胜、互动加分”的新媒体内容设计;制定出选题角度出新、表现形式出新、内容结构出新的新媒体内容策划方案。

4.教学策略：采用信息化手段，精心设计教学项目

《建国70周年新媒体内容策划》是传播与策划专业校企合作的一个真实项目。本次教学设计以市场和社会需求为导向，将当下全民关注的社会重大议题——将建国70周年与新媒体内容选题策划课程相结合，指导学生运用新媒体手段制定一份建国70周年新媒体内容策划方案。

本次教学采用任务驱动和小组合作探究的方法，在实施任务过程中，将多种信息化手段融入教学过程之中，使用数字化学习资源开展课前预习、课中学习、课后拓展等教学活动，拓展教学时空。如利用选题依据和选题个性化的微课视频、UMU（优慕）平台发布学习任务，通过微信进行针对性提醒或指导、问卷星发放问卷分析数据、剖析经典新媒体内容策划案例等方式，帮助学生掌握新媒体内容制作的呈现方式、选题角度、内容构思及策划方案制作等知识技能，化解教学难点，突破教学重点。

学生制作完整的新媒体内容策划方案PPT，小组讲解方案思路，邀请企业导师——媒体专家深入课堂点评与指导。

（二）教学实施

1.教学方法：项目化教学

本次教学根据校企合作单位要求，根据内容运营章节的教学理念和教学设计，设计项目教学法，教学方法如下：

（1）任务驱动法。以真实的校企合作项目为载体，创设学习情境，学生根据企业要求，在学校和企业导师指导下完成所有工作任务。

（2）示范教学法。围绕相关知识点，通过选择两个优秀案例和课堂互动体验的方式，详细讲解策划与制作的整个过程，要求学生在编辑理念、编辑手法、展现形式上进行创新。

（3）自主学习法。让学生课前学习相关理论知识，独立思考，理解知识点，课中通过示范案例消化知识点，课后参与企业实践，在课堂上体现教—学—做一体化原则。

（4）小组讨论法。本课程对學生进行明确分组，要求各个小组独立承担一个项目的所有任务。引入竞争机制，实行小组方案PK。

（5）多元评价考核。学生学习的效果直接由教师评价、学生自评、企业导师评价三个部分共同考核。

2.教学过程：翻转课堂，信息化手段广泛运用

遵循理论认知和技能掌握相结合的学习规律，本次课的教学分为课前准备、课中实施、课后拓展三个部分（见图2）。

图2教学过程示意图

（1）课前准备。校企合作单位发布任务：委托学生围绕建国70周年这一主题进行新媒体内容策划。教师带领学生赴媒体调研，了解媒体对此次策划的基本要求：针对95后人群为目标受众进行策划。调研结束后，教师通过UMU（优慕平台）发布三个学习任务，学习重大节日如何策划，了解95后人群的资讯需求。同时，教师在学习平台发布选题依据和选题个性化的微课视频，让学生通过在线平台自主化学习。

（2）课中实施。

① 先利用选题依据和选题个性化的微课视频，教师提炼精髓，帮助学生掌握内容选题、内容构思等新媒体内容策划的知识技能，然后通过词云、思维导图的设计，激发学生创新思维。

② 学生完成PPT策划方案上传至学习平台，教师发现问题，再用具体案例启发，给予一对一指导、修改。

③ 通过小组讲解内容策划思路进行方案大比拼，进一步提升学生内容策划技能。最后，通过媒体专家点评，教师评价，学生互评三种形式，对本次课的课程效果进行评价（见图3）。

（3）课后拓展。学生参与校企合作单位“建国70周年”后续的策划执行，最终获胜小组参与企业实习。

（三）教学成效

1.教学评价

在实施项目化教学过程中，学生职业素质在潜移默化中慢慢形成。总体来说，学生学习的积极性提高，具备了对重大事件进行新媒体内容策划的技能。从他们初次策划与最终作品成绩对比看，所有小组均有提升。（见图4）

横向对比看，同一个单元学习，2017级传播与策划班平均分为86分，高于2016级的80分（见图5）。

2.教学目标达成情况

通过课前的线上预习、企业调研学习，课中的重难点讲解和课堂实践操作，以及课后的教师点评、学生互评、企业点评，实现学生线上个性化学习和线下师生互动式教学的有机结合，课程考核优秀占比超30%（见图6），让学生更加积极掌握融媒体时代新闻语言写作技巧，推动校企合作深入开展。

三、教学反思

高职教育有别于本科及研究生教育，以培养高素质技能型人才为核心。课程设计注重与职业标准对接，强调校企合作，发挥校企双方教师优势，倡导以学生为中心，提倡学生“做中学，学中做”，重视培养学生的主动性和创造性。

本次课程基本上完成了教学任务，实现教学内容与就业岗位无缝对接。这种教学模式可以在本专业相关课程推广应用。

（一）特色创新——“深情厚E”

深，深入企业和目标人群调研，学生自主探索;情，将思政教育与专业技能教育深度融合，激发学生爱国情感共鸣，增强民族自豪感和国家自信;厚，厚积薄发，学生扎实的专业学习为此次教学打好了基础;E：信息化手段广泛应有，线上线下相结合。

（二）问题与改进

学生在策划能力、创新思维上存在差异，导致各个小组最终方案水平参差不齐，在以后项目设计中可将任务进行分层设计，针对不同水平的学生采用不同的任务要求（见图7）。

綜上所述，本次课程的项目化教学实践效果明显，下一步拟将教学成果推广至其他课程，加强与企业深度合作，强化工学结合的项目化教学模式（见图7），在实践中不断提高学生的专业技能，提升人才培养质量。

参考文献：

[1]许赟.基于信息化教学比赛的校企合作教学模式设计研究——以《客舱服务》课程为例[J].中国民航学院学报，2019（1）：25-29.

[2]夏敏纳.基于湖南省教师职业能力比赛教学设计赛项的获奖作品创作探讨[J].课程教育研究，2019（19）：187.

责任编辑陈春阳