大学学术的内涵、价值与发展实践研究

张兴胜

(国防科技大学 电子对抗学院，安徽 合肥 230037)

在大学，“学术”一词耳熟能详。学术是大学全面建设的重要内涵，对推动大学发展发挥着不可替代的作用。习主席在北京大学师生代表座谈会上指出，“大学是一个研究学问、探索真理的地方”[1]。做一名好老师，“要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”[2]。广大青年“要求真，求真学问，练真本领”[3]。习主席的讲话，深刻指出了大学学术研究的重要性，为新时代我国高等教育高质量发展指明了路径。为此，强化大学学术重要性，重温学术内涵，研究学术本质，理解其时代意蕴，深入探讨新时代高等教育如何深化学术认识、突出学术地位、发挥学术作用，对促进大学高质量发展，具有重要的现实指导意义。

一、大学学术的内涵与意蕴

关于学术，《辞海》的解释是“较为专门的有系统的学问”。学术的概念和含义经历了一个演变发展的过程。学术(Academic)一词来源于公元前387年古希腊柏拉图学园(Academia)，意即追求智慧和真理，获取关于世界的新知识，认识现实的关系和法则[4]。后来，古希腊将“Academia”延伸形容为“知识的累积”，英、法学者用“学术”代表高等教育机构。我国古代《说文》中阐述：“学”与“教”相通，“教，上所施，下所效也”；“术”乃“邑中道也”，指道路，引申为门径、方法等。近现代以来，国内外不少学者提出了关于学术的观点。美国教育家约翰·布鲁贝克(John Seiler Brubacher)将学术区分为两种不同的形态，即作为知识结果的学术和作为知识活动过程的学术[5]。作为知识结果的学术是指知识本身，是高深的学问与知识；作为知识活动过程的学术是学者探索、发现、保存、应用并传递知识的活动过程。美国教育家欧内斯特·博耶(Ernest Boyer)还将大学学术活动划分为探究、整合、应用、传播四种类型，将学术分为发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术[6]。梁启超认为，学术的概念包含“学”与“术”两部分，“学者术之体，术者学之用”[7]。蔡元培认为，学是纯粹的学问，术是具体技术；学是根本和基础，术是枝干和应用[8]。文、理，学也；法、商、医、工，术也，治学者可谓之“大学”，治术者可谓之“高等专门学校”[9]。我国现代思想家王元化教授敏锐地觉察到了中国“学”与“术”分离的非理想状态，提出了“学术思想化、思想学术化”的见解[10]。古今中外学者的这些认识，为我们深刻理解学术的内涵和价值提供了丰厚的营养。

随着时代的发展，学术的内涵可以从四个方面把握。一是学术的本质。学术是从“实然”出发、“求真”“求善”的过程[11]，获取关于世界的新知识和现实的关系与法则，其本质就是探本求源、不断认识客观世界、探索规律。二是学术的目标。学术的目的是追求智慧、追求真理，致力于探索未知领域，形成新的思想、理论和方法，指引未来应用。三是学术的角色。学术角色可区分为教学者、研究者、管理者、著述者、社交交往者[12]。同一时期，不同学术角色同时存在；一个学术个体在某一时期，可能扮演某一学术角色、专注某一学术工作。四是学术的价值。学术忠实于客观事实，研求真知、修正舛误，具有真实性价值；学术本身就是高深的学问和知识，追踪前沿，具有先进性价值；学术能探索、发现并不断地验证、更新、创造知识，具有创新性价值；学术作为一种独特力量，最终要推动科技进步和人类发展，具有应用性价值。

站在高等教育高质量发展的新起点认识和理解学术，大学学术体现出鲜明的时代意蕴。一是从学术认识发展上看，学术是一种理念。随着学术概念内涵的不断发展、学术应用的不断拓展，人们对学术的认识，从最初普遍具有的科研学术的观念，拓展到教学学术等观念。任何工作都具有专业性，专业性的工作都需要研究、需要学术。大学从科研到教学到管理，从筹划到计划到组织实施，从思想政治教育到行政管理到后勤保障，所有工作都蕴藏着学术，都需要开展研究。学术研究是一切工作的出发点，学术成为开展各项工作必须树立的理念。二是从学术研究载体上看，学术依赖主体。大学是知识聚集、知识创造的人力和智力集中地，是学术研究最密集的地方，是学术研究的天然土壤，理所当然成为学术研究的载体。学术的发展，依赖于大学，依赖于各种不同的学术角色，依赖于大学教师、研究者和管理者。人是学术发展的主体力量，人的学术水平高，大学学术水平就高。三是从工作动力机制上看，学术是动力源泉。大学承载着人才培养、科学研究、服务社会和文化传承的职能。在大学工作中，学术能促使科研、教学和管理等各项工作形成新的思想和认识，产生高阶理论、知识和方法，提高工作质量和效率，推动工作发展。离开了学术，大学就失去了动力源泉和发展后劲。四是从学术结果导向上看，学术服务育人。学术本身即含有应用之意。大学教学、科研、管理学术形成了各种不同的成果，这些成果在教学、科研、管理的不同领域应用，其落脚点和根本指向就是育人。大学学术成果往往以转化为教学力为评价尺度，以服务育人为最终标准。

二、没有学术就没有大学

纵观大学的成长与发展，学术孕育着大学，推动着大学的发展进步；学术是大学质量的关键，支撑着大学的特色和优势，是大学的核心竞争力。

(一)学术是大学发展的基础

美国著名教育家弗莱克斯纳(Abraham Flexner)指出：“大学本质上是做学问的场所，它致力于知识的保存、系统化知识的增加和大学生的培养。”[13]大学的核心活动是传播知识、探究学问、探索真理，大学的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等职能都需要通过学术活动来发展和实现，学术始终贯穿于大学的活动中。中世纪的大学，打破宗教专制，取得了自由探索学问、追求真理的权利。19世纪初，德国教育家洪堡强调科学研究在大学中的核心和主导地位，在其理念下，柏林大学将学术研究确立为高等教育的核心价值与功能，形成了大学学术与教学自由、教学与学术研究相统一的制度，成为近代大学的模板。19世纪末，美国高等教育注重学术，逐步形成高端知识及人才培养的机构化、制度化优势，创建约翰·霍普金斯大学研究生院，推动了研究型大学的发展[14]。哈佛大学自成立以来，始终以“Veritas”(即“真理”)作为其校训与办学宗旨，不断追寻真理、探究学术，历经三百余年从未变化，体现了其研究高深学问、探究未知学术的发展追求[15]。20世纪初，清华大学、北京大学和抗战时期的西南联大等都非常重视学术，设立教授会，发挥学术重要作用。清华大学从“预备学校”发展成为双一流大学，不仅“为学术而学术”，而且“为救国而学术”，一直坚持学术独立，大力开展学术研究，是中国100多年来办学最成功、成就最辉煌的大学之一。可见，大学的稳定发展，是基于人类追寻真理的学术推动，是基于人类文明进步共同价值理念的学术坚守[16]。

(二)学术是大学质量的关键

16-18世纪初，科学革命引发了知识体系、世界观和思维方式的剧变，本应以学术为本的牛津大学，未能抓住科学革命的新思潮、新应用，醉心于旧式宗教，办学质量急剧下降，导致了牛津的衰落。19-20世纪，牛津大学开始重视学术，大力提升学术研究能力，办学质量迅速提升，在物理、化学、医学、生物等领域，培养了诸多杰出人才，取得了举世瞩目的成就，重新跻身世界一流大学。2012年成立的中国科学院大学，深谙学术对于大学质量的重要性，建立之初就把学术摆在突出位置，依托我国最高学术机构中科院，集聚国内学术顶尖力量，建校起点高、办学质量高，成为“率先建成国家创新人才高地”的大学，培养了全国约四分之一的“杰青”，迅速达到国内顶尖大学。由此可见，大学的质量离不开学术，学术兴，则质量高。一所大学如果没有学术，它就失去探索未知、创新发展的源动力，教学科研处于低层次徘徊，质量水平就上不去；如果没有学术，大学教学理念和方法就会落后，教研队伍水平得不到提高，就出不了高质量成果；如果没有学术，人才的创新思维、创新能力和综合素质得不到培养提升，质量就难以保证。

(三)学术是大学特色的保障

大学学术具有研究方向的针对性、不同大学和领域的差异性、研究成果的互补性特征，影响和决定了大学的办学目标和建设内涵。而大学办学目标和建设内涵，蕴含了大学发展的性质与宗旨、思想和理念、方向与品质，体现了大学的特质与实力，体现了大学自我实现的发展要求，支撑着大学特色。我国著名的北京大学，是一所以文理基础教学和研究为主的综合性大学，特色非常鲜明。也就是这样一所知名学府，成立至今，一直将文理基础学科的学术研究作为学校的研究方向，在人文和基础学科领域，培养了大批杰出人才，取得了丰硕研究成果，成就了北大特色，世人皆知。可见，学术对培育大学特色发挥着保障和支撑作用。没有学术，没有引领性的学术，立足中国大地办学就会迷失方向，大学办学的中国特色就难以保证；没有学术，没有指导性的学术，大学就不能踏上学科专业的高原、站在学科高峰；没有学术，没有专业化的学术，大学就不能做到与众不同、体现特色；没有学术，没有高质量的学术，大学就不能彰显品质和优势，终将失去特色。

三、用学术引领大学全面发展

学术是大学核心竞争力的支撑和体现。在大学一切工作和建设发展中，应高度重视学术的重要作用，突出学术地位，提高认识站位，强化按学术规律研究，鼓励学术创新，发挥学术引领作用。

(一)提高认识站位，坚持全面学术观

学术是大学一切活动的基础，是大学的核心竞争力。当前，对学术的认识更多地停留在科研学术层次，对教学学术特别是管理学术等认识不深。从新时代高等教育对大学教研及管理工作高质量要求看，必须提高认识，在各项工作中坚持全面学术观。一是秉持思想上的全面学术观。大学工作，处处有学术、凡事用学术、人人讲学术。要牢固树立“一切工作皆有学术”的理念，把学术看作是筹划开展一切工作的前提和基础，干任何事都要先开展研究。要培养用学术眼光看待问题、用学术思想指导问题、用学术精神探究问题、用学术视角检验工作的思维习惯，把学术融入各项工作中。大学学术应坚持正确的政治方向，为建设扎根中国大地一流高等教育服务，为培养合格社会主义劳动者和接班人服务。二是坚持工作上的全面学术观。学术是大学的核心竞争力，这就要求大学一切工作坚持学术，任何事都要充分研究，先研究后决策，不能简单用行政手段拍脑袋行事。教学科研上该是学术解决、专家决定的事，要充分尊重专家意见，用学术的方法解决，由专家决定。工作中不仅要在事前搞学术、搞研究，而且事中事后要继续研究、反思。一线人员学术地位应得到充分尊重，在各项工作中全面落实，激发人员活力，释放学术潜力。三是坚持发展上的全面学术观。大学的发展靠的是持久的核心竞争力，要坚持用学术推动和牵引大学全面发展。坚持在思想政治、教学科研、行管后勤各个领域用学术推动，摸清发展现状、找准发展问题、理清发展思路，科学制定发展战略和规划；坚持大学建设均衡科学发展，防止重科研与教学、轻管理和保障的缺陷，防止重发展规划与计划的研究、轻发展过程与质量评估的偏向，防止重学术名利、职称评审与职务晋升等眼前利益、轻学术长远贡献的短见，消除有悖于全面学术开展的认识误区，改进不利于全面学术发展的障碍。

(二)回归学术本真，按学术规律开展研究

学术工作是传播、研究和创造的过程。当前学术研究工作中，有时存在着急功近利、浅尝辄止、徘徊不前、重复打转等现象，必须回归学术本真，遵循学术规律开展学术活动，避免脱离实际跃进式办学术、认识不深粗放式办学术、安于现状低水平办学术、缺乏方向重复性办学术。

第一，做学术要循序渐进。遵循循序渐进的原则，就要按照事物的本来面目，由表及里、由浅入深地探究；按照事物发展的阶段性，注重学术的渐进性，一步一个脚印地研究；尊重学术范畴的差异性，分析相互联系，探寻内在规律，既联系又区别地逐个研究。在开展学术研究过程中，不能盲目冒进、轻率浮躁，不可一蹴而就、急于求成。

第二，做学术要讲究精深。学术的本质对学术研究提出了精深的要求。讲究精深不仅能更好地发现高深学问、探索未知，而且能有助于研究人员专业化成长与发展，成为各自领域的行家里手。做学术讲究精深，要体察体悟，从教学科研和管理工作身体力行的感受中，在学术工作的表象与现象中，看到实质、钻到机理、研到本质；要以问题为导向，追根问底，多问问为什么，多思考对人才培养和学科建设的影响有多深，多想想怎么办；要细致耐心，不放过学术中的任何蛛丝马迹，反复论证，既防止大水漫灌，也不搞蜻蜓点水。

第三，做学术要做在前沿。加州大学伯克利分校校长认为，大学“追求新思想、新知识”，它“总是站在批评的最前沿”，是“一个有创造力的前沿”[17]。学术具有前瞻性和先进性特点，做学术要勇于攻坚克难、走在前面，否则，只能叫知识，只能给别人打下手。学术做在前沿，要敏锐预见时代之变、世界之变、科技之变、教育之变，加强前沿布局，大力发展核心关键技术；要做别人没有做过、别人不能做的事，拓展新兴学科、交叉学科、边缘学科领域研究，发现新的问题和方法，做出与众不同；要及时了解本学科领域研究最新动态，跟踪国内外研究进展，主动求变、走在前列，代表一流水平，做出一流成果。

第四，做学术要勇于创新。探本求源是学术之本，勇于创新是学术之魂。我国当代哲学家冯友兰指出：“研究要接着前人的思想往下说，而不是以自己的语言重复他人的思想。”[18]做学术要敢于创新、勇于创新。没有创新的学术研究，不是真正的研究，是低水平的重复劳动，是低层次的“翻烧饼”。做学术要勇于创新，或产生方向性指引、道路性引领的学术新思想，能引导学科专业发展的新方向和技术发展新领域；或产生不同视角、不同方式组织的学术新范式，能推进技术发展和军事应用、学科交叉领域创新研究；或产生路径不同、质量效果俱佳的学术新方法，能促进新技术研发、新系统验证、新装备运用。坚持学术创新，就要走前人没有走过的路，更要走自己没走过的路；就要有敢为人先的精神，打破行业和领域研究的界限、格局和方法。

(三)致力价值追求，塑造优秀学术品质

价值追求是学术者的奋斗目标，需要优良的学术品质。当前，大学学术工作中或多或少存在学术理想不高、学术精神缺乏、学术心态患得患失等问题，都是影响价值追求的不利因素。大学教育工作者作为学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，应不断塑造优良的学术品质。

第一，立牢学术抱负。学术抱负就是学术理想，是优秀学术品质的首要问题。大学教学、科研、管理等各个领域的人员，都要将学术抱负立得牢牢的，把做到最好、成为标杆作为我们的抱负。要有远大的学术目标和志向，将学术抱负放在为国家民族伟大复兴、为人类事业进步发展的高度，做利在当代、功在千秋的事；将学术抱负放在高新技术和学科领域的最前沿，做核心的事、高端的事；将学术抱负放在发现新成果、实现新应用上，做体现水平、彰显贡献的事；将学术抱负放在更高的工作标准和质量上，做老旧问题快解决、日常问题能出彩、周期工作有创新的事。

第二，弘扬学术精神。学术精神如同人的信念，对学术工作发挥着支撑作用。弘扬学术精神，要发扬深入思考、孜孜以求的钻研精神，对于学科专业领域和工作中的难点问题，咬定青山不放松；要发扬苦心孤诣、持之以恒的刻苦精神，对教改的尝试、专业的推进、科研的探索，都不能半途而废、无功而返；要发扬淡泊名利、甘于寂寞的奉献精神，以功成不必在我的情怀，做育人事业的铺垫石，做大学发展的推进者；要发扬敢于追询、敢于质疑的批判精神，敢于否定自我、对质权威、质疑他人，提出独到见解。

第三，端正学术心态。学术心态是学术研究者的心理状态和精神面貌，是学术品质的重要内容，也是学术环境的重要影响因素。正确、积极的学术心态是学术研究的助推器。良好的学术心态，需要心境宽广、宽松自由甚至不拘一格的状态，在广阔的学术天空里翱翔探索；需要心平气和、沉着冷静，增强自律，遵循学术伦理，不能追名逐利、浮躁用功。

第四，善于存疑容异。大学学术研究中，学术疑难、学术分歧不可回避。教研人员要善于存疑容异，宽容异见、包容异己、接纳异端。不应把学术疑难和分歧作为对彼此的否定，应看作继续研究的起点。面对学术疑难和分歧，教研人员应学会包容别人的不同观点，善于从不同的领域、学科和专业视角分析，善于利用不同学术观点，加强交流与协作，进行思想深处的沟通和心灵上的碰撞，吸其精华、启迪思维、攻克疑难。

第五，宽容学术失败。做学术，有成功，也会有失败。经历失败不可怕，可怕的是畏惧失败、退缩不前。宽容学术失败，首先要认识到学术往往都不会一帆风顺，需要在失败中不停地探索。宽容学术失败，要将每一次失败都作为改进工作的契机，作为研究新起点，作为发现新思路、取得新收获的动力源泉；还要从失败中汲取教训，在失败中磨练、在失败中成长，将失败的经验教训上升到理性层面、为我所用。

(四)强化学术协作，丰富学术精品

学术研究需要加强协作。通过协作，可以打破学术壁垒，发挥团体智慧，提升学术质量，促进优秀成果形成。一是要发挥团队优势。组建学术团队是许多著名大学的做法。组建学术团队，有利于克服人员力量分散、研究内容不聚焦的缺点，产生个体力量不具备的成果和效应，实现价值追求。大学应通过任务驱动和学术牵引，精选重大选题和研究方向，基于不同学科背景组建高水平学术团队，发挥团队成员强强联合或学术互补的最大优势，形成学术合力，集智攻关，催生重大成果。二是要加强联合攻关。闭门造车、单打独斗是出不来好东西的。针对学术重难点，大学应加强联合攻关，促进学术协作。在大学层面，大学与大学协作、大学与科研机构和企业协作等，都是开展联合攻关的可行路径。在大学内部，院系之间、学术团队之间的协作，也是联合攻关的有效手段。坚持联合攻关，要用好用足各种资源，积极梳理教学科研、管理服务等工作，突出重点、把握关键，合力聚焦干事；要用好用足各类平台，密切各层次、各领域交流，开展多元化学术活动。三是要强化学术成果互鉴。学术成果互相借鉴和利用，是加强学术协作的有效方式，也是消除学术壁垒的重要途径。加强学术成果互鉴，可实现成果与信息共享，促进学术成果传播、转化与应用；可相互取长补短，促进学术成果交叉发展、融合创新。大学应建立学术成果互鉴机制，充分利用学术成果资源和平台，采取信息通报、成果交流、学习借鉴等形式，推进学术成果互鉴利用，促进学术成果共融共创。

(五)深化学术服务，推动育人与全面建设

服务育人是大学学术的根本落脚点。当前，大学学术服务育人存在应用不深入、效果不明显等问题，应按照新时代高等教育对学术研究成果转化的高要求，从教学、科研、管理等方面全面推进学术服务，实现人才培养目标，促进大学全面建设。

第一，强化教学学术服务育人。教学本质上是师生互动的探究过程，是发现学理、探索学理的学术过程。发挥教学学术服务育人，教师要掌握各自专业领域的教育教学规律，不断提高运用教育教学规律的能力。要大力开展教育教学研究，用研究成果指导教学顶层设计、教学质量与建设、教学运行与管理；要将课堂教学定位于育人，提升课堂教学的境界，以学为中心，摈弃单向传输知识的教学定势和习惯，注重加强思辨训练和研讨教学；要加强对“如何教”的研究，研习教学方法，运用信息新技术，用教学学术促进“教”的提升、指导“学”的进步。

第二，推动科研成果深度融入教学。李培根院士曾经说：“教学与科研就好比两个轮子，教学是后轮，承载着学校的重心；科研是前轮，一定程度上决定了大学的发展方向。”[19]科研对教学的引领作用非常重要。当前，高校科研成果对教学的服务支撑作用不够，应加大科研成果向教学内容的转化力度，不断充实丰富教学内容，进入教材，进入课堂；加大科研平台对实践教学的支撑力度，强化实践教学手段建设，加强仿真训练、模拟演练、逼真环境下对抗；加强科研学术方法对教学研究的指导力度，借鉴好方法，创新方法论，提高教学研究效果。

第三，促进学术支撑全面建设发展。大学的一切工作皆有学术，学术应成为干好每一件事、搞好每一个项目、推进一所大学全面建设发展的前提和基础。要大兴研究之风，为育人而研、为建设发展而研；要善于从把握本质和规律入手去思考问题，避免工作上低层次打转、维持性忙碌；要倡导专业化，每个领域都要走学术路径，每堂课、每件事都要按照专业化的标准去追求，每个人都要走专业化路线，有专业化的目标，做专业化的人、干专业化的事，都要成为自己领域的专家。通过各项工作的学术化研究和专业化努力，提升学术支撑力和贡献率，有效促进高校的全面建设与高质量发展。