农村中等职业学校开放式课堂教学模式的研究

王之锋，贾冬梅，李瑞锋

（万全区职业教育中心，河北 张家口 076250）

0 问题的提出

随着科学技术的迅猛发展，企业对现代技术工人的职业能力提出新的要求，职业教育的作用越来越重要。然而，就农村中等职业学校而言，一方面是生源素质差，学生的学习基础薄弱，学习习惯不好，因而课堂上出现“学不会，学不了，上课睡觉”的现象；另一方面，教师忽视了学生的主体地位，观念落后，教法陈旧，“填鸭式”教学仍然是占据课堂教学的主要形式，这不仅影响学生参与课堂教学的热情，还导致厌学情绪加重，甚至引发学生的流失现象，增加了学校的办学难度。因此，课堂教学模式的改革势在必行。

国内外对开放式教学模式都从不同层次、不同方面进行了探索研究，并取得了很好的成绩。山东省聊城市杜郎口中学开创的“三三六”自主学习的高效课堂模式[1]，创造出了教育的奇迹。从2010年开始，许多省市的职业学校也开始了开放式课堂教学模式的探索和实践[2]。流行于美国等发达国家的CBE职业技术人才培养模式[3]，新加坡ITE以能力为本位的职业教育模式下的无围墙学校、玻璃墙教室以及一切服从企业需求的课程设置、教师培训等，无不是开放式教学模式的一种体现。

笔者在学习国内外职业教育成功的教学模式的基础上，立足农村中等职业教育学校的客观实际，依据中等职业学校的学生特点，跳出传统化的教学与管理模式，在现有条件下进行适合农村中等职业学校特点的开放式教学模式的探索与研究，期望改变农村中等职业教育学校的现状，为地处偏僻的农村中等职业教育学校提供宝贵的经验。

1 开放式课堂教学模式的探索

开放式课堂教学模式是一种鼓励学生参与教学活动、以学生为中心的不拘泥任何教学形式的课堂教学模式。教师可依据学生的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题布置丰富的学习环境，让学生主动去实验、操作以及不断发现，为学生创造“在尝试中学”“在体验中学”“在学习中研究和在研究中学习”等多种学习方式的机会，从而调动学生主动参与学习过程的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系、发展智力和培养能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。

笔者由开放性教学的特点，依据系统论的观点，从教学目标、教学内容、教学方式、教学评价4个方面构建了中等职业教育学校的开放性教学模式。

1.1 教学目标的开放

开放式教学目标的设计，必须从全局出发，符合学生成长规律，突出学生的主体地位，把提高学生各方面的基本素养作为教学的根本，除了体现“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”的 “三维”目标外，更注重的是职业素养与职业能力的培养。教师在原有专业人才培养方案和课程设置标准的前提下进行实时调整，加强政治思想教育和职业生涯教育，将中职学生的职业素养培养、企业文化灌输纳入教学目标，使教学目标的设置更具有全面性、层次性与开放性；本着突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性的原则，开齐开足思政课程，包括中华优秀传统文化、劳动教育、职业素养等相关课程，并把新生入学的第一周定为“职业生涯破冰周”，从学生入校的第一天起，就让他们明白学校与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系，同时充分发挥语文、德育等体现人文素养的文化课的育人作用，不断加强学生的职业素养培养，使他们尽快成为一流技能人才和高素质劳动者。

1.2 教学内容的开放

职业教育是为就业做准备的教育途径，这一特点决定了只要是学生就业需要的，都是学校教学的内容；提倡教师大胆改革，不把教科书作为唯一的课程资源，对教材可以合理取舍，更积极倡导校本教材，鼓励任课教师尤其是专业教师本着切合专业特色、与实践密切结合的原则，自己编写教材，这在焊接技术专业、计算机应用专业方面已得到了体现，效果也很显著。开放性教学内容注重实用性与个体的发展，重视学生的实际能力，重视发挥学生的实践性和创造性。

1.3 教学方式的开放

教师根据学校各专业建设与市场需求，在教学中积极采用项目教学、场景教学、模拟教学、岗位教学等多种教学模式，使专业教学对接生产工程，为学生的就业与将来的工作成效提供有力保障。

1.3.1 “请进来”的方式

开放式的课堂教学可以让许多的校外人士走进来充当教师的角色。如有一定专长的家长，企业、行业中的管理人员、技术工人，甚至是一些有特殊经历的社会人员都可以走进课堂担当教师的角色，他们的讲述更生动、更通俗、更生活化、更易于学生理解和接受，从而唤醒沉睡的课堂。例如，为联想专班聘请联想企业集团讲师，给学生进行为期一个月的职业素养的培训。一是采取九环教学法，生动活泼的教学形式和丰富多彩的视频导入，以及课上学习、课外活动的有机结合，极大地改变了以往课堂死气沉沉的现象，激活了学生的学习热情。二是把学生的早读课变为了晨会课，由学生自己设计、自己主持、自己监督、自己参与，既为班主任减轻了负担，又锻炼了学生的组织能力和管理能力，为走上社会、进入企业奠定了坚实的基础。就业部还多次邀请企业优秀员工和往届优秀毕业生为学生做报告、谈感受，让学生体会成功者的经历，激发学生的进取精神和创新精神。

1.3.2 “走出去”的方式

社会这间大课堂，对于职业学校的学生来说，是更好的锻炼场所。学校根据教学内容定期组织学生走出课堂，深入工厂、车间、社区、家庭，让学生参加社会调查与实践，亲自操作，亲身体验，促使他们关注社会，关注生活，用所学知识去解决生活中的一些实际问题，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学前教育部每学期都要安排学生进入区幼儿园进行见习，与大中小班直接对接，体验作为一名幼儿教师的不易与甜蜜；机械加工、数控、焊接等专业的学生到工厂车间动手操作加工制造产品，与工人师傅一起工作，一起学习，真正做到了理论与实践相结合。学生只有把课本知识运用到生产实践中，才能更好地发现问题、解决问题。学校还与我国的传统节日及地方政府的宣传活动相结合，让学生参与其中，既能感受中华传统文化的魅力，又能展示自己的才华与能力，还能培养他们的民族自豪感与责任感。如“学雷锋志愿者活动”“文明有我—志愿者在行动”“九九重阳节，浓浓敬老情”等志愿者服务活动，学生们清扫街道、擦拭宣传牌、为敬老院的孤寡老人送温暖，还走上街头参加“全民共迎五环旗，京张同唱冬奥歌”巡展活动；深入社区、家庭宣传党的教育扶贫政策，参加区政府组织的各种演出活动，一方面是专业能力的锻炼与提升，一方面是思想素养、道德情操的培养与提高。

1.3.3 “网络连接”的方式

通过网络这一平台，建立起一条家长和企业可以直通课堂的“绿色通道”，每个班级都能通过微信、钉钉、师训宝、晓黑板等直播平台，让家长和企业人员随时随地观看课堂教学实况，了解学生动态，及时反馈教学效果，从而更好地调整教学内容与进度、改进教学手段，有效地实现家校合育、校企共育的目标。

1.4 教学评价的开放

各专业学科淡化对学生的终结性评价和评价的筛选评判功能，强化自我评价和过程评价，使学生在多样化的评价方式中得到全面综合发展。开放式教学评价改变了传统的以考试为主、考查为辅的成绩评定方式，建立起在教学过程中以过程性评价为主、过程评价和成果评价相结合的评价体系，包括教师评价、学生小组评价、企业评价、学生自我评价。这种开放式的评价，能够激励学生发挥优点，克服缺点，充分调动学生的学习积极性，树立自信心和责任意识。

2 结论

构建与实施开放式教学模式后，成效显著，学生与教师都可以得到发展与提升。从学生方面来看，学生主体性得到回归，成为课堂的主人。由于上课形式的改变，大大激活了学生学习的兴奋点，上课睡觉的学生没有了；灵活多样的课堂形式为学生提供了新的视角发现自我、提供新的平台展示自我，使学生的各种能力得到了锻炼；学生的积极性得到了充分调动，自我管理能力也相应提高。从教师方面来看，随着课题理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强了；开放式课堂教学模式优化了教学内容，提高了教学效率；教师通过参与实验过程，提高了教学研究和课题研究的能力；通过开放式课堂教学展示活动，教师提高了理论和实践水平，更新了教育理念，促进了专业发展。