基于核心素养的初中历史情境教学策略

鲁焕

摘要 新课改的提出并逐步深入，要求当下的教师转变传统的教学理念，确立学生在课堂中的主体地位，不断创新教学方法，落实学科核心素养。明确情境教学法在历史教学中的作用，结合教学实践阐述情景教学法的教学策略，落实唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养，实现全面发展。

关键词 核心素养 初中历史 情境教学 现状 策略

历史是初中阶段的一门重要的学科，学生想要学好该门课程，除了掌握历史故事外，还应基于这些历史内容提升自身素养。这就需要教师明确教学的最终目的，基于目的不断地优化教学方法，增强学生对历史学习的兴趣，确立学生学习的主体地位，落实学生的时空观念、价值观念等历史核心素养，为学生的全面发展奠定基础。

一、历史核心素养以及情境教学的基本阐述

核心素养是基于当下社会对人才的需求所构建的一种教学理念。总的来说，核心素养就是学生在被教育的过程中，逐步形成适应个人终身以及社会发展所需要的一种能力以及品格，学生一旦形成这些品格，则可以更好地解决生活中存在的一些实际问题。历史核心素养则是指学生在学习历史的过程中，为解决真实问题所表现出的一种价值理念、品格以及能力，如唯物史观、时空观念、史料实证素养、历史解释素养以及家国情怀等。通过培养这些素养，可以为学生将来更好地适应社会奠定基础。

情境教学法是当下各个科目教学环节中使用较多的教学方法。教师在教学的过程中基于学习的目的，创设一些生动的情境，提高学生学习的兴趣，帮助学生理解教材，并获得相应的素羔一

二、基于核心素养的初中历史情境教学现状分析

几乎每一位历史教师在课堂上都会采用情境教学法，但是学生的参与度并不高。不是因为情境教学没有用，而是教师在情境创设时缺乏多样化的手段，仅局限于单纯描述画面，由学生自己想象。很明显，在这样的历史情境中，学生很难被吸引，也难以调动学习的兴趣。在初中历史教学阶段，创设情境的目的就是为了提高学生对课堂的兴趣，促使学生能够积极地参与到课堂活动中，继而提高课堂学习质量。然而教师在创设情境时却忽略了学生学习的主体性，一味地自说自话，未注重和学生之问的有效互动，这也使得学生在情境化的过程中出现走神、开小差等现象。

三、基于核心素养的初中历史情境教学策略

1.基于多媒体创设情境，培养学生的唯物史观核心素养。

唯物史观是一种科学的历史观和方法论，有利于帮助学生揭示历史发展的客观规律，认识世界，并提升解答历史题的质量。教师在历史教学的过程中，为了培养学生的唯物史观，需要转变传统的教学观念，采用新型的教学方法，明确学生学习的主体地位。教师可以采用多媒体创设情境，将学生带入到当时社会的情境中，观察社会的现状，并且直观地分析产生这类现象的原因，逐步培养学生的唯物史观核心素养。例如在学习“秦末农民大起义”这一节时，学生需要先了解秦朝的暴政的体现，农民起义的根本原因，从而得出“得民心者得天下”这个道理。教师可以利用多媒体先为学生展示几幅图片，分别是较为繁重的兵役、农民不堪重负的赋税、较为严苛的刑法，让学生对图片上的内容进行思考。接着，教师再播放陈胜、吴广起义的图片或者视频，让学生思考他们为什么会起义。有了前面的几幅图片的铺垫，学生脑海中已经有了一些秦朝暴政的想象，在思考起义的原因时，就会将这两者相互联系，逐步形成对客观事实的分析和探讨能力，落实唯物史观核心素养。

2.基于问题创设情境，培养学生的时空观念核心素养。

历史学科最本质的一个体现就是时空观念。学生想要学习好历史这门课程，必须在脑海中建立时空观念，只有建立了时空观念，才能够真正地了解当时的背景，对人物行为进行正确评价。但是对于初中生而言，时空比较遥远，他们并不能够直观认知，这就需要教师通过创设问题情境的方式，帮助他们置身时空之下，逐步加深认知。例如在学习“隋朝的统一和灭亡”这一单元时，教师可以让学生自主复习并回答教师所提出的問题。问题一：隋朝统一的时间;问题二：在统一之后所做的贡献;问题三：隋朝灭亡的原因和时间;问题四：建立整个事件的时间轴。因为初中生接触历史的时问并不长，并不具备全局的分析观，所以在培养时空观念时，教师可以先选择一些较为简单的事件让学生分析。学生可以在课本中找到教师所提问题的答案，并在绘制时问以及事件轴的过程中，培养时空观念核心素养。

3.基于表演情境，培养学生史料实证的核心素养。

史料实证核心素养是整个历史学科核心素养中非常重要的一环，也是其他核心素养得以形成的重要途径。学生想要验证过去事件与人物的真实性，就需要自己寻找有利的材料去判断并运用，分析其可能性。学生分析的过程，就是在培养史料实证、辩证统一的能力。例如在学习“百家争鸣”这一节课时，其包含的各种思想主张非常枯燥和乏味，学生也很容易记混。如果采用传统的填鸭式教学方法，往往难以激发学生学习的兴趣，因此教师可以通过角色扮演的方式，让学生了解不同人物形成思想的过程。学生以小组为单位查阅资料，绘制孔子的年表，并将其表演出来。例如，某小组的学生演绎了孔子1岁时取名仲尼，20岁生孩子，孩子取名鲤、字伯鱼，孔子73岁亡。很明显，这个小组所绘制的孔子年表并不完善，可以由其他组的学生继续演绎。此时，就有小组将孔子“三十而立”“四十不惑”的思想补充表演出来。在表演的过程中，学生不仅绘制了较为完善的孔子年表，也了解了孔子不同时期的思想;在史料分析过程中，理解了孔子为什么会成为伟大的思想家、教育家以及孔子思想的由来。

初中是学生接触历史的初步阶段。在这个阶段，教师培养学生的历史核心素养，有利于为学生学好历史这门课程奠定基础。在培养学生的核心素养时，教师要善于通过情境创设的方式，激发学生对历史学习的兴趣，提高学生的参与度;要让学生在实际活动中，落实唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养，实现全面发展。

（作者单位：江苏省常州市武进区人民路初级中学）