大数据与智能化背景下高职院校会计专业教育改革探究

贺晓德，汪晓平，黄 宣，吴秋霞，姜丽芬，熊雅君

(1.广州城市职业学院 财务处，广东 广州 510405；2.广州胜佳软件有限公司，广东 广州 510075；3.广州海洋地质调查局，广东 广州 510075；4.广东金融学院 审计处，广东 广州 510521；5. 广东药科大学附属第一医院，广东 广州 510080；6.广州番禺职业技术学院 继续教育学院， 广东 广州 511487)

现代科学技术发展速度极快，尤其是大数据技术在各行各业当中的应用越来越广泛。在这一背景下，企业的工作模式和对大数据技术的应用也不断创新。高职教育作为一种培养复合型技术技能人才的教育方式，每年都为国家输送大量的优秀技术人才。随着市场经济、企业大数据技术、智能化办公模式的快速发展，对高职院校的教育模式提出了更新更高的要求，高职院校必须要积极进行教育理念、教育模式、教学方法的创新，不断提升学生对现代大数据技术、智能化办公模式的掌握水平，才能满足企业对高素质实用型人才的需求。

一、大数据技术与智能化技术的应用背景

近年来，中国的信息化技术水平发展逐渐进入了快车道，尤其在5G通信技术的推动下，信息数据的传输更加高效、稳定、安全。智能化技术是基于大数据技术、通信技术与自动化技术研发和应用的高新技术，智能化技术的产生预示着人类的科学技术水平已经逐渐向着更高层次和更深维度迈进。大数据与智能化技术的发展，取代了一些原本需要人工进行的操作，在很大程度上改变了人们的生产生活方式。会计的主要职能和会计职业教育同样受到了冲击和影响，普通的会计核算职能有可能随着国家金税三期工程的应用慢慢弱化。因为税务局已经掌握了所有纳税人几乎90%以上的成本收入资料，人工智能机器人如德勤会计师事务所的小勤已经可以全天24小时不间断地完成会计核算中的大部分手工核算功能，极大地解放了财务部门的生产力，让财务人员从繁重的重复工作当中解放出来[1]。如今大数据技术与人工智能技术的整体发展对会计行业带来了更多的要求和挑战，高职院校会计专业教育也必须要结合科学技术的高速发展做出相应的改变，着重提升和强化会计的监督和管理职能，只有如此才能够跟上时代发展的脚步，满足经济建设和行业发展的需求。

二、大数据与智能化对高职院校会计专业教育带来的影响

(一)大数据与智能化对高职院校会计专业知识与技能教育的影响

大数据与智能化代表着现代社会当中先进的技术理念和技术水平，其从本质上改变了人们工作与生活的方式，也对高职院校会计专业的教育模式带来了很大的冲击。对会计专业职业教育而言，其在知识结构方面带来很大的改变。传统的会计专业教育长期围绕着核算进行知识讲授和技能培训，对于一些会计的技能例如报表分析、财务管理、管理会计、信息化技术、大数据技术、智能化设备的使用等并没有引起太大的重视。一方面，高职院校会计专业教育与企业实际所需岗位能力的需求脱节，导致其对大数据与智能化认知程度和理解程度较低；另一方面，会计专业教育理念转变缓慢使得职业院校的会计知识与技能教育的更新变革没有跟上时代发展脚步。大数据与智能化走入企业工作当中后，职业院校会计知识与技能教育也需要随之发生变化，由此也就对职业院校会计教育带来了影响。而且，大数据与智能化融入到企业财务会计工作后，对会计人员的专业水平带来了一定的挑战[2]。

(二)大数据与智能化技术发展对高职院校会计专业教育体系构建的影响

高职院校会计专业教育体系构建的内容主要是围绕人才培养标准进行设计，包括教学方案、课程内容、师资的培养与配备、教学方法与教学模式的研究、实践教学等。而教学改革工作的推进，使得传统会计教育体系的建设取得了一定的成绩，为了与会计本科教学有所区分，高职院校的会计专业教育将学生技能放到了教育的核心位置，加大了对技能证书取得的考核。但大数据与智能化的快速发展改变了传统会计工作的内容与流程，同时也对会计工作人员的专业技能提出了新的要求，高职院校原有的会计专业教育体系已经无法满足于大数据与智能化工作模式的要求，使得传统会计专业教育体系迎来了新的挑战。

(三)大数据与智能化对高职院校会计人才就业的影响

职业教育一向遵循以市场为导向、以就业为基础核心的原则。当今，超过九成的职业院校都开设了会计类专业，究其原因，高职院校经过多年的职业教育研究发现，会计专业是就业市场的热门专业，因为会计行业对于行业类别、所有制、职业特点未能进行准确划分。而这个传统思维如今被大数据与智能化打破，尤其人工智能的出现，为企业提供了更为丰富的会计核算手段，也改变了原有的会计业态，会计工作不再是某单位的专利，它可以进行“共享”，流程也可以实施“众包”。会计部门不再像以往一样，运用众多人力，依据标准流程进行数据加工。传统的会计专业职业教育只能培养“核算员”，已经无法满足当前市场对会计人才的需求。如今企业对会计人才要求越来越高，从上海市2019年会计专业人才就业统计数据来看，上海地区对会计学专业人才的需求量仅为19%，从行业角度来说，互联网与电子商务行业会计人才需求量为14%，而能够满足这一需求量人才标准的会计人才仅为毕业生的11%。这说明职业会计教育需要加强教育模式创新，按市场需求导向来设置课程。

三、高职院校会计专业教育现状

(一)教学观念陈旧，重理论轻实践

目前，很多高职院校会计专业的教师在教学观念方面仍停留在传统的思想观念当中，对一些新鲜事物接受程度较低。这一部分教师主要是以年龄较大的教师为主。一方面，随着年龄的增长，其教学经验越发厚重，但同时在思想观念方面也更加容易固化，对很多新的教学理念和教学方法理解速度较慢，需要重新去进行学习，显然精力上也会存在不足[3]。另一方面，一些教师认为教育教学要以理论知识为主，实践和技能可以在工作当中慢慢培养，这也是导致会计专业教育教学效果不佳的主要原因。

(二)课程设置与企业实际需求脱离

当前，很多高职院校的会计专业在课程设置上，存在一些不合理现象，从会计教育课程与人才培养目标之间的关系来说，高职院校的学生在校学习时间较短，多数为两年，在这一时间段内，会计专业的学生需要完成专业基础课程、专业核心课程、公共课程等学习，很容易因为课程设置的学时过短而对所学内容和知识的掌握带来一定的限制。另外，部分高职院校会计专业的课程内容与知识结构更新较慢，尤其在实践课程方面，与企业的实际需求严重脱节，很多专业课程在内容设计与规划之前并没有针对企业所需会计岗位的技能进行调研，导致专业课程的知识内容长期没有做出更新调整，致使学生花费大量时间成本，而所学习的知识在进入企业工作岗位后却无法有效衔接，企业需要投入大量时间去重新培养，这无疑增加了企业的管理成本和运营成本[4]。如，现在很多高职院校在教学中依然把珠算和点钞当成学生的一项技能来进行反复培养，但事实上在当前移动支付和会计信息化的大环境下，学生在进入企业后很少会用到这两项技能。

(三)教学方法过于单一且缺乏实操性

现阶段虽然很多高职院校加强了与企业的联系与合作，但其整体的效果却欠佳。通过分析发现，这些高职院校与企业的合作关系仅仅是利用企业的资源提高学生的就业率，没有做到按企业对会计人员的职业技能需求进行订单式培养。虽然改变了传统的灌输式教学，但对一些新的教学模式和教学方法并没有做到准确的掌握，往往“一触即溃”，没有做出深刻的研究和实践。而有些高职院校对于信息化教学仍停留在PPT课件、多媒体展示等形式上，这对一些接触过大数据技术与智能化设备的学生来说，往往不具备吸引力，导致学生学习兴趣降低，学习动力不足，教学效果不理想也是必然结果。

(四)教师专业水平以及信息化水平不高

高职院校会计专业教育与大数据与智能化融合不佳的一大原因还在于教师专业水平和信息化水平不高。要基于大数据思维和智能化思维进行专业课程的教学改革与实践，首先要求教师必须具备一定程度的信息化教学能力和大数据与智能化的认知和思维，尤其在大数据技术与智能化水平高速发展的新时代，教师的信息化素养直接影响着学生能力的培养。而目前高职院校中，会计专业教师整体的教学能力和信息化水平有限，对于大数据与智能化的认识和实际技能的掌握有所欠缺。

四、大数据与智能化背景下高职院校会计专业教育改革路径

(一)更新教育观念，培养学生实操能力

大数据技术与智能化技术在会计行业当中的应用主要是借助计算机与网络技术的功能，以计算机、网络技术硬件设施与软件技术为载体实现大数据技术、智能化技术对会计数据的分析和处理。要注意对会计专业教育模式的优化，尤其要注重会计专业教育观念的更新和知识结构与技能的重组，以传统教育模式为基础进行教学模式的优化。毕竟现阶段大数据技术与智能化工作模式仍需要以人为载体，财务智能机器人短期内仍无法胜任全部的财务会计工作。因此，要强化学生对新知识的理解和新技能的掌握，培养能够与人工智能技术适应的新会计人才。

高职院校要注重学生会计能力素质和技能结构的重组，不仅要求学生掌握计算、书写、点钞、核算等多方面的技能和技巧，同时还要重视对学生沟通能力、判断能力和职业素养的培养，这也是大数据技术与智能化技术所欠缺和无法达到的。

(二)深入市场调研，完善课程设置方案

从高职院校会计专业教育与现代企业实际岗位能力需求脱离角度来讲，首先从课程设置入手，充分做好市场调研工作，依照政府相关部门发布的有关会计行业的政策、制度文件，结合企业人才需求调研的数据结果，分析出当前高职院校会计专业所培养的市场需求人才类型，以及知识、能力、技能在会计专业人才培养中的权重，并以此为依据进行课程体系的设计和课程内容的构建，及时删减陈旧的理念和知识，增设新兴且实践成熟的新科技、新技能课程，确保学生能够掌握最新的会计知识和大数据、智能化操作技能，满足企业人才需求。

(三)改革教学模式与教学方法

要提升高职院校会计专业学生大数据与智能化技术水平，必须改革教学模式与教学方法。优化相关课程教学的设计，将现有教学资源与大数据、智能化教学资源进行整合，将信息化教学融入到课程教学当中，结合多种教学方法实现混合式教学模式的研究和实践应用。积极引入代理记账公司进入学校的实训室和课堂教学，充分激发学生的学习热情，通过为学生提供更多的实践实习机会，提高学生的会计实务应用能力。同时，鼓励教师参加企业实践以丰富实际操作知识，把企业实践的时间作为对教师继续教育的一种量化考核。

(四)提升教师的专业技能和信息化水平

教师的专业水平直接决定了其能够培育出具备何种能力的学生。因此，在高职院校会计专业教育改革中，必须要注重对教师专业能力的强化与提升。尤其要努力提升教师的大数据与智能化思维，进而在课堂教学过程中去影响学生、引导学生、启发学生、辅助学生，培养出理论知识扎实、技术能力过硬的优秀人才。高职院校首先要鼓励教师不断创新，培养教师的创新思维，通过定期培训提升教师对大数据与智能化的认知，并通过地区之间、专业之间的研讨活动增强教师对大数据与智能化思维的理解。其次是激励教师将大数据与智能化思维融入到教学实践当中，让教师能够进一步掌握大数据和智能化思维相关技术，并能够将其应用到专业教学当中，以此来推动教师的大数据与智能化思维的培养[5]。

作为教育领域当中实现知识、技能、素养等相关内容传递的重要载体，教师本身除要具备大数据与智能化思维，还需要结合现代会计行业需求进行自身能力的转型。首先要从单一的理论型和技术型向具备理论与技术相结合的“双师型”转型，在大数据与智能化高速发展推动下，传统的“理论+技能”相结合的“双师型模式”已经无法满足实际需求，需要以此为基础向着“讲师+会计师”升级转型，并借此为跳板向着更高层次的“复合型”方向发展，“复合型”主要是指“理论+技能+大数据与智能化+职业素养”，这也是现代社会对会计专业教师素质的新要求和新标准。尤其在无线网络、移动客户端、智能设备的广泛应用下，对各种大数据技术设备、智能化设备都要做到熟练掌握，以此来实现对现代信息技术高速发展的适应。现代会计专业教育当中的信息化、大数据技术与智能化不单单是指一些电子课件、微课等教学模式的应用，而是要加强会计知识、会计工作技能、大数据技术与智能化技术相结合的实践应用，如此才能够不断提升高职院校会计专业教育教学的水平与质量。