大学语文线上线下混合式教学研究

张 薇

（太原学院，山西 太原 030012）

随着互联网大数据时代的飞速发展，计算机技术与网络信息技术在日常的教学中起着非常重要的作用。作为与信息化接轨的标志就是教师在授课时对多媒体技术的应用。多媒体技术已经成为教师上课时常见的教学工具。大学语文一直以来都是本科院校开设的一门基础性公共课。学习大学语文，旨在提升学生的人文素养，培养学生欣赏美文的能力。但是，传统的教学模式已然与现代快速的信息化相脱离，导致课堂教学效果不尽如人意。传统的线下教学模式已经呈现出越来越多的问题与缺陷，越来越有必要将线上教学与线下教学相结合，提升大学语文教学资源的多元化，开创大学语文教学策略发展的新局面，真正实现大学语文的美学教育意义。

一、线上线下混合式教学模式的概念和优势

线上教学，顾名思义，是以网络为介质的教学方式。通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动。线下教学就是指传统的课堂教学。越来越多的院校在尝试着将线上教学与线下教学相结合，MOOC 的出现就很好地佐证这一事实。大学语文的教学也可以使用线上教学与线下教学相结合的方式。线上教学与线下教学相结合，可以为我们教学发展带来很多优势：1.线上线下混合式教学，可以改变陈旧的教学模式，转变教师角色。2.线上线下混合式教学，可以实现活跃课堂气氛，实现教学课堂翻转。3.线上线下混合式教学可以不受时间和空间的限制，随时随地开展教学和学习。4.线上线下混合式教学，可以提高学生学习的积极性和创新力。由此看来，在大学语文教学中，实现线上线下混合教学势在必行。

二、大数据时代下大学语文教学存在的问题

（一）教学内容相对滞后

大学语文的课程定位是基础的公共课，高校在课时安排上通常是每周2 课时。在教材选编及教学篇目的选择上常常是学生在高中时有过一定了解的篇目，这就导致学生认为是在反复学习，从而失去学习的积极性和主动性。在实际的大学语文教学过程中，由于课时的限制，教师往往会挑选代表性篇目来讲解，大部分倾向于选择传统文化与文学经典的部分进行讲解，教学内容相对滞后，具有局限性。如通常选择《晋楚城濮之战》《建安诗歌三首》《报任安书》等篇目，这些经典有厚生爱民思想、有儒学人意担当、有诗骚必兴传统等内容。经典是我们中华民族的文化瑰宝，是值得我们终身学习的。但是不可否认的是，学生对与自己时代贴近的文学作品也十分感兴趣，尤其是青春校园题材的作品。大学语文的教学应该在篇目的选择及讲解上应与时代同步，而不是一味地讲解陈旧的知识。此外，大学语文学习的最终目的是要提升大学生的人文素养和鉴赏能力，这就要求我们应当加入一些实践性和应用性的课程。课程内容的讲解，不应当只有基本理论和文学常识，也应该加入一些实用性较强的内容。

（二）教学模式相对陈旧

通过对高校大学语文教学模式的调查，笔者发现目前大部分教师仍然采用传统的教学模式。在课堂上，仍然以教师讲授为主，学生学习为辅。虽然，在课上教师能够使用多媒体设备结合自己制作的课件来讲授，但是学生仍然处在记笔记被动地学习状态，缺乏学习语文的主动性。教师仅仅是将知识一股脑地教授给学生，并没有与现代化的教学方式相结合，学生在短时间内对陈旧的、繁杂的知识难以掌握并且转化为自己的个人能力。旧式的教学模式显然缺少创新性，整个教学过程是枯燥无味的。学生无法有效地将所学知识进行记忆与理解，从而导致学习效率低下。比如，部分教师在讲解《晋楚城濮之战》时，主要的教学做法：一是疏通文义，让学生将重点字词画出并进行讲解；二是分析晋楚城濮之战的过程；三是剖析晋胜楚败的原因；四是分析文章的语言特色。教学时长为90 分钟，但是在这90 分钟里，我们很难看到学生的主动参与，都是在被动地记笔记。这样的教学模式需要改进。大学语文的教学模式应当是设置一定的教学任务引导学生自主地查阅资料并且吸收和掌握其中的知识点，从而培养学生学习语文知识的能力。

（三）教与学不够贴合，课堂教学氛围不够活跃

在大学语文课堂上，教师依旧是以自己讲授为主，教授学生的知识大部分以课本上为主，相对联系扩展的知识较少。在知识的讲授上往往缺乏与现代信息知识相联系，导致学生听起来乏味。在学生的学习观念里认为这类知识缺少趣味性与新颖性，这样会造成学生上课分心，只有教师一人在唱独角戏，课堂气氛十分冷清，教学效果出现偏差。[1]81-83例如，在本学期的第三单元中，我们选取了一篇《小二黑结婚》进行讲习。但是，这篇课文仅仅是节选，在文中只是讲了“二诸葛”“三仙姑”的由来。我们要想让学生了解这部作品的前因后果，应该将整部作品都进行分析。只有分析了完整的文章，我们才能知晓作家赵树理的写作风格，继而再从赵树理的文学出发去探讨以他为代表的“山药蛋派”的文学特征。

（四）教学评价体系不够灵活

在大学语文的教学中，教学评价是其中重要的一个环节。教学评价体系的合理化是激发学生学习，提升学生学习能力的重要影响因素。每一位教师都应当制定出适合学生发展的教学评价办法。在实际的大学语文教学中，我们基本上是以卷面成绩作为期末的最终测评成绩的。这样的教学评价是有弊端的。在期末的教学成绩测评中应当加入平时成绩及学生的信息化学习成绩，而不仅仅是期末的试卷成绩。如果仅以期末的卷面成绩为主，就会使大学语文的考核失去灵活性。大学语文的评价考核应当是多元性、互动性的。考核应当包括学生的实践能力、组织能力、语言表达能力等多方面。不可否认的是大学语文教师无法对全部能力进行正确客观的分析和考核，使得考核质量无法提升，这就需要我们思考如何改变传统的评价体系，如何融入新的评价方式来进行合理的测评。

三、大数据时代背景下语文教学改革研究

（一）线上线下教学相结合，创新教学内容

线上教学在教学中的应用也叫云教学。[2]92-93云教学就是指将互联网中的资源及程序与教学相结合，将互联网中先进的知识与学生进行交流学习，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。大学语文教学应当以发达的互联网技术及信息为依托和支撑，为学生不断探索新型的教学模式，鼓励发展优化的教学理念，充分发挥学生在课堂上的主体作用，最大限度地尊重学生为教学课堂的主体，改变原有的以教师为主体的教学方式，调动学生学习的积极性和主动性，增强学生对语文知识学习的兴趣和学习语文知识的能力，增强学生和教师之间的沟通，引导学生建立一个长期的、有效的、合理科学的学习模式。

在日常的大学语文教学中，教师会根据大学语文教材中选编的文章来重新设置教学内容。但是由于课时的限制，我们通常讲解的内容就是经典篇目，不会选择学生感兴趣的时代化作品进行讲解，这样难以激发学生的学习兴趣，满足学生对于现代知识及思想的追求。这就要求教师首先要具有一定的信息创新意识，将云教学理念运用到教学中，充分整合互联网平台中的各种信息资源，对大学语文的知识进行体系创建，并且使用思维开拓、信息填补等方法来进行设计，从而能够使大学语文做到与时俱进，更有利于学生人文素养的提升。我们线下的课堂讲解一个学期只有32 课时，讲解的文章为16 篇，篇目和时间都是很有限的。但是线上的讲解可以完全不受时间的限制。教师可以充分利用网上资源和平台，选取学生们感兴趣的一些校园作品和青春题材作品进行讲解。此外，我们在大学语文的教学中还是侧重于传统文化的教学，现当代文学作品也有涉及，但是缺少学生实践能力的课程的教学。实现线上线下教学相结合的方式就可以填补这一缺失。大学语文的教学目的在于有效提升大学生的人文素养，那么对于提升大学生人文能力的课程设置就尤为重要。我们不仅仅要教会学生基本的文学常识，更应当加入一些实践的课程。这些课程在线下实现不了，在线上是完全可以解决的。我们可以开设应用文写作课，主要内容包括行政公文、经济文书、事务文书、日常文书、传播文书、科技文书等主题，让学生通过观看线上的微课或者直播，与老师实现在线互动，让学生学会简单的日常应用文书，比如通知、请示、函等内容。

（二）线上教学与线下教学相结合，改变陈旧的教学方式

通过云教学的使用，将线上与线下教学相结合，改变陈旧的教学方式能够有效地帮助学生科学地掌握感性与理性的学习，提升学生主动学习语文知识的能力。教师在教学过程中应当为教学提供一个自主讲解语文知识的网络平台，让学生在平台中畅所欲言，结合线上及线下的教学资源来分析自己对于语文知识点的感性认识及理解认识，真正使学生掌握语文知识的难点及将其运用到实践中，增强其分析知识的能力。

在大学语文教学中，引入云教学，教师不仅仅在课堂上讲解，课后也将所讲内容通过网络资源分享给学生并且与学生实现互动。教师应当自主地将教学内容进行分类，并且对于相关知识进行拓展，使得课本上的古今中外的知识实现交融。在此基础上，运用多媒体设备将其制作成微课，让不同素质水平的学生都可以通过观看微课视频这种线上教学的模式来进行大学语文的学习。由此，学生在线下听教师进行课堂讲解，在线上通过教师微课进行学习，再结合丰富的网络资源与资料，能够真正地将语文知识融会贯通，将语文知识真正化为自身的学习能力。首先，教师可以通过线上方式与学生进行交流，针对所学内容给学生提出问题，让学生利用网络资源主动地去找寻答案。其次，引导学生抛出其在学习过程遇到的具体问题，组织学生进行小组讨论，这样使学生更加深刻地理解知识。最后，教师可以对重点教学内容与学生进行探讨，让学生各抒己见，发挥学生在语文学习过程中的积极性，鼓励学生不拘泥于课本上的观点，而是发散思维，树立自身独有的文本观点。例如，在讲解胡适的《我的母亲》时，教师可以先在线上提出问题即胡适的人生经历及他与母亲之间的点滴故事有哪些。这样引导学生去自己找寻答案，找到了胡适的人生经历就可以理解他为什么要写我的母亲。除了学习胡适的《我的母亲》，还可以与学生共同分享老舍笔下的《我的母亲》，仔细品鉴两位作家笔下的母亲形象有何不同，又有哪些相同。我们在讲解《建安诗歌三首》时，在线下引导学生学习《短歌行》《白马篇》《美女篇》这三首古诗，使学生明白这三首古诗的意义及其诗歌风格。但是，要想深入了解建安诗歌的风格及诗歌中所隐含的深刻含义，这是远远不够的。那么，我们就可以让学生在线上去观看相关的视频资料和《三国演义》的影响资料，从而去理解曹操生于乱世、统一天下的雄心，去体会曹植悲凉慷慨、健劲刚直的风骨。

另外，线上教学方式还不受时间和次数的制约，能反复多次，有随时随地地学习的优势。线上教学模式是线下教学模式的补充和创新。我们应当大力提倡线上教学和线下教学相结合的教学模式，改变原有的传统的教学模式。只有实现线上教学与线下教学的相结合，才能充分调动学生学习的积极性，主动地根据自身的实际情况提出问题，与老师实现互动和探讨。教师也能够根据学生提出的问题进行研究和探讨，并且引导学生自己利用网络资源及所学知识对自己的问题进行思考及解答，最终实现自身语文能力和素养的提升。[3]62-65

（三）线上线下教学相结合，增强课堂气氛，激发学生学习兴趣

随着互联网大数据的时代发展，信息越来越丰富，学生可以接触的信息也是越来越多元化。但是学生对于知识的掌握和理解却越来越显得肤浅。仅仅是知道是什么，而不去深究为什么。这就要求我们教师应当运用云教学和新型的信息技术来调动教学的课堂气氛，增强教学过程的趣味性，教学内容的与时俱进行，激发学生的学习兴趣，从而有效地提升大学语文的课堂学习效率。

在当前的教学过程中，我们通常会将多媒体技术和投影等设备将图片和声音带入到课堂中，但是，仅仅这些教学资源还是不够的。我们应当运用各种技术对课堂的教学情境进行多元化的设置。教师可以运用光、音、视频等元素，创设出虚实结合、动静结合等场景，使学生自然融入其中，再在这种抽象与具象相结合的情境中对学生的理解和表达能力进行培养，自然能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。[4]95-102在大学语文的教学中，我们可以将语文教学的内容进行主题化的设置。我们可以设定为爱的主题，将人人有爱的人文思想传导给学生。爱分为很多种，我们的教材可以分爱国、爱民、爱亲人等。那么，我们在讲爱国主义教育时，就应设置爱国主义教育主题，以爱国主义思想教育为教学目标，让学生能够真切地体会到祖国母亲的伟大。运用网络平台，将国家发展设置为主线，从古至今，将各个朝代的主要事件进行汇总并且配有图片和视频，让学生切实、身临其境地感受到时代的变迁，感受抗战时期的不易。此外，还可以结合《建国大业》《建党伟业》《厉害了，我的国》等影片让学生全面了解党和国家领导人开创大业的艰难与伟大，激发学生满腔的爱国情怀，培养学生的爱国情怀，从而坚定学生努力奋斗，为祖国做贡献的终身目标。

除了经典篇目中的爱国情怀，在大学语文教材中的写作教学中还有关于母爱的主题写作。我们就要将教学主题设置为母爱。首先，我们可以通过网络技术和资源给学生放映有关母爱的影片，放映后，创设出适合母爱表达的教学情境，让学生来分享与母亲在成长过程发生的记忆深刻的故事，并将其用自己最真实的情感和话语大声地表达出来，呼喊出自己内心对母亲的爱。这样通过主题性的视频播放和主题性的情感表达，使学生心中充满母亲的爱。这种爱是天然的，是真诚的。自然而然，学生们将其写成作文也是情深似海的，而不是虚假的或者是抄袭的。在学生进行写作的过程中，教师还可以播放《懂你》《母亲》等歌曲，让学生沉浸在对母亲深思的氛围中进行创作，写出来的文章会更加感人深刻。诸如此类的教学情境和课堂氛围的创设，可以让学生主动地融入课堂教学中，进入教师创设的情境中，提升学生学习的积极性，能够切实提升学生的写作能力，能够将学生的真情实感融入写作中。语文的各类主题教学都应当以云教学为基础，为学生创设各种有效的教学情境，调动课堂气氛，增强学生学习语文知识的能力。这是在线下教学中完成。在线上，学生们可以自主地录成短视频，在视频中分享自己和母亲最感人的一件事或者最难忘的一件事。然后，组织同学们进行评议，评出其中最感人肺腑的片段，并对其进行奖励，还要把这次评议放到最终的期末测评中，以此更好地激发学生的学习兴趣。

（四）线上线下教学相结合，完善教学评价体系

在传统的教学评价体系中，教师对于大学语文成绩的最终认定是以期末的卷面成绩为主。在传统的线下教学中，教师难以去考核学生的实践能力和活动能力。受到时间和空间的限制，教师上课的过程仅仅围绕课程展开，无法组织学生去开展相关的实践活动。大学语文学习的最终目的是为了提升大学生的综合素养，那么，对于学生实践能力的考核就应当纳入其中。线上教学的出现，就可以有效解决这一难题。有了线上教学之后，我们可以适度地改变这种传统的教学评价模式。多样化的网络资源可以使教师和学生根据自身的特长和才能去进行实践，发挥自身专业优势去展现自我。教师可以利用云教学建构平台为学生提供多角度的实践平台，并且应当将学生的实践成绩和实践结果加入期末的考核测评中。教师可以通过大数据网络平台，组织学生进行才艺展示大赛、写作大赛、综合素质测评等活动，鼓励学生积极参加各项比赛，引导学生创作优秀的作品，并将这些优质的作品上传到网络上，推广至更广阔的平台，让更多的专家和资深教师对其进行打分和评点。这样的平台建构和赛制活动安排，能够全面提升学生的综合实践能力，能够充分地锻炼学生学习语文的能力，并且促使学生有效地将所学的知识转化为自身的能力，进而提升自我的综合人文素养。[5]58-59在期末的考核中，教师也应当将学生的实践成绩和实践考核算入最终的成绩评定中，为学生的大学语文课程进行综合测试，这样才是建立了科学的、完善的、合理的考核机制，并且能够深入激发学生学习大学语文的主动性及将知识转化为自身能力的自觉性。根据大学语文的教程，我们结合所学内容，在期末可以开展朗诵大赛，朗诵内容可以为本学期所学内容，将视频传到网上，让同学们进行投票。我们也可以开展书法大赛，通过本学期学到的创作对联的押韵规则来进行书写和创作比拼。这样丰富的线上活动真正让学生实现了学以致用。

结 语

在互联网大数据的时代背景下，伴随着互联网的飞速发展，高校教师应当有意识地将大数据信息引入大学语文的教学中，将云教学与大学语文的课堂教学相联系，全面实现线上教学与线下教学相结合的形式，不断促进大学语文教学的发展。实现大学语文的线上教学与线下教学的融合，才能改变相对滞后的教学方式，改变教学与学习不平衡的课堂现状。实现大学语文的线上教学与线下教学相结合，才能增添与时俱进的教学内容，激发学生学习大学语文的兴趣，提升大学生的人文素养。实现大学语文的线上教学与线下教学的结合，有利于培养学生的实践能力，树立新型的教学评价体系，探索全新的教学策略，从而增强学生创新能力，使学生不仅仅是学会课本知识，更能够将所学知识化为自身所用知识，真正做到理论与实践相结合，真正做到自身知识的提升及自身人文鉴赏和运用能力的增强。