基于C-PBL 混合式教学方式的应用策略研究

宋丽萍

（阜阳职业技术学院，安徽 阜阳 236000）

随着“互联网+教育”的发展，高校的课程也进入了教学改革的关键期，传统教学已不能满足学生学习的需求，微课、慕课等教学手段的应用，给传统教学注入了一定的活力，但随着教育信息的不断发展及学习环境的变化，单一的教学方式也凸显出很多问题，由此，混合式教学应运而生。目前我国的混合式教学正由初步应用阶段向融合创新阶段发展。针对培养学生自主学习能力的需求，如何做好混合式学习的融合，成为教学改革的重要内容，PBL 教学法虽然能够利用多元化的教学情境引导学生进行自主探究学习，但只能延用传统的班级授课形式开展学习活动，不能促进学生的个性化发展，因此利用PBL 引导教学，以网络学习为拓展的C—PBL 混合式教学方式可满足学习者的个性化需求，实现教学创新的融合。

一、PBL 教学方式

PBL（Problem Based Learning）教学方式是基于问题为导向的教学方式，在实际教学中，其整个教学活动都是以问题为中心来组织课堂的，一般由PBL 课堂教学和PBL 在线学习两个环节构成，由教师在混合式的学习环境中利用PBL 教学方式进行教学。PBL 课堂教学是用问题带动传统课堂教学的有序进行；PBL 在线学习是传统课堂的延伸，由教师引导，学生自主学习完成[1]1-20。

（一）PBL 混合式教学方式的优点

随着混合式学习的引入与发展，PBL 混合式教学方式的应用具有一定的优点，首先，混合式学习需要有学习环境的支持，搭建在线学习平台，目前，可选的学习平台有很多种，应用较为广泛的有Moodle 平台、Edmodo 平台等，教师在平台上搭建课程及课程资源、创建学习活动等，供学生在线学习。其次，开展混合式的学习，教师提供丰富的学习平台在线资源，丰富学习者的学习形式，促进教师在传统的面授课堂教学和在线学习平台之间取长补短，推动混合式教学的实施[2]68-70。

（二）PBL 混合式教学方式的缺点

PBL 混合式教学作为传统课堂的延伸拓展，由问题带动学习活动的有效开展，在教学实施过程中也发现一些问题。

1.学习活动缺乏有效协作。虽然网络的发展为PBL 混合式教学的实施提供了基础条件，它不再受时空条件的影响，但在教学活动实施中如果没有认真分析问题，学生对协作学习理解不透彻，不能合理地对任务进行协调分配，通常会引起任务分配不均，小组成员分解协作任务，每位小组成员负责其中的一项学习任务，最终分解任务完成后在学习平台上进行零散的整合。这种学习活动势必会导致学习者无法有效地掌握学习内容，影响学习效果。

2.混合式学习环境需要有效管理。丰富的学习环境为混合式学习提供了多元化的学习平台，但在线学习平台在教学管理方面的能力还很欠缺，教师无法了解每位学生的综合表现，需要更完善的软件集成支持。PBL 混合式教学过程中，教师需要有时间和精力来做好混合式学习的管理工作，其中包括课堂管理和在线学习平台管理两方面。学习过程中的在线学习活动一般都是在课外时间进行的，因此教师需要具有充足的时间做好管理支持工作。

3.无法满足学生的个性化需求。教育信息化的快速发展，教学理念的更新及学习环境的变化转变了教师的角色，使教师成为学生学习的引导者，传统的PBL 混合式教学方式呈现出种种弊端。面对新环境下的混合式教学，学生无法快速适应、转变角色，问题及任务的制定由教师完成，分组也由教师指定，学生只是按照教师设定的任务以小组的形式完成学习活动，不利于学生的个性化发展。

4.在线学习缺乏反馈沟通。PBL 在线学习活动是由教师提出问题，并在学习平台上提供相关的学习资源，学习者在问题的引导下开展自主学习，解决问题，但是经过教学实践，发现存在以下问题：（1）师生之间缺乏有效互动，学生不能及时获取学习评价和学习的反馈情况，学生学习兴趣受到影响；（2）缺乏教师的监督和管理，自主学习活动的参与度不高；（3）师生之间、学生之间缺乏沟通交流的平台，对学生的学习动力难以得到激发。

在线学习过程受到上述问题的影响，学习活动难以有效实施，制约了混合式教学的发展与创新。

二、C-PBL 混合式教学方式

针对PBL 混合式教学实施过程中存在的一系列问题，结合PBL 混合式教学的相应的特征，新环境下的混合式学习应该从学生的个性化需求和协作学习的需求为出发点，融合课堂教学和在线学习，构建基于项目协作的C-PBL 混合式教学方式。

C-PBL 混合式教学方式以项目协作的方式开展教学，个体任务的合理设定、丰富的学习资源等都是教学实施的前提，整个教学活动包括提出问题、规划设计、实施评价、总结反思等，以小组协作的方式开展，小组成员在学习过程中针对问题进行一系列的讨论，促进教师与学生、学生与学生之间的有效协作。教师在在线学习平台搭建相应的专题学习模块，针对学习模块设计相关的学习活动，同时要针对学习提供学习支持服务，促进学生有计划有目的地进行自主学习；开展多元化的评价考核机制，对学生的学习成果进行评价考核，以此促进学生进行有效的反思改进[3]1-70。C-PBL 混合式教学方式的构建模型如图1 所示：

图1 C-PBL 混合式教学方式的构建模型

C-PBL混合式教学方式主要从问题情境出发，在教师的引导和指导下，由学习者开展的基于问题情境的协作学习活动。小组成员根据学习资源讨论，确定问题并自主设计问题的解决方案，进行自主学习；针对学习考核评价，学习反思、改进等方面进行协作学习活动，构建学习共同体、相互促进、提高学习效果。同时，教师要提供学习支持服务，根据学生所需提供学习资源、设计专题学习活动，并在必要时配以相应的课堂讲授，根据学习情况设定考核标准，进行多样化的考核评价[4]113-116。

三、基于C-PBL 混合式教学方式的应用策略

C-PBL 混合式教学方式具有PBL 混合式教学方式所具备的优点，通过融合创新PBL 混合式教学方式的应用策略，如混合式学习环境的搭建，在线学习资源的提供，开展基于问题情境的混合式学习，提供学习支持服务等策略进行融合应用；针对PBL 混合式教学方式存在的问题进行改进创新，调整策略，以促进混合式学习活动的顺利开展[5]1-52。

（一）教学推动，设定问题情境，学生自主学习

传统的PBL 教学方式是以问题为核心，教师设定问题情境，引导学生根据提供的项目案例进行目标明确的学习活动。而C-PBL 混合式教学的问题情境是由学生根据学习资源讨论设定，教师针对学生设定的问题提供学习支持并进行适当的引导，以促进其自主学习活动的实施和问题的解决。在此过程中，教师要借助项目案例引导学生开展小组协作讨论，小组成员针对案例进行思考，扩散思维，提出自己的观点，同时学生要根据自己的学习设定个性化的问题情境，学生针对各自的问题情境展开学习活动，教师针对学生设定的问题情境提供个性化的学习支持服务[6]48-51+95。

C-PBL 混合式教学方式是传统的PBL 混合式教学方式的改革创新，教师在组织课堂教学活动时，为了确保教学活动的顺利开展，促进教学活动的有效进行，可以从以下两个方面开展教学：1.问题的提出要基于相应的项目案例情境， 案例情境要与实际问题相结合，积极引导学生进行认真思考，交流讨论，拓展思维，引导学生自主完成内容的架设；2.个体问题情境的设定应由学生提出，教师引导和指导学生的自主学习。学生利用此种学习方式，不但能解决问题，还获得了解决问题的方法经验，协作学习也促进了学生之间的交流，学习了不同情境下的问题该如何解决，思维也得到了创新锻炼[7]73-80。

（二）问题引导，小组协作，多元评价考核

PBL 混合式教学方式虽然也是以问题贯穿学习活动的始终，但小组成员在学习活动执行中会分割任务模块，各自承担相应的学习任务，最后进行拼接。这种协作形式使小组成员只掌握自己分配到的那一部分任务知识，没有参与到整个学习活动过程，也就无法掌握全部知识，学习效率得不到保障。而C-PBL 混合式教学方式会让学生设定自己的个体问题情境，根据兴趣爱好和学习方向确定小组成员，教师针对学生设定的问题情境提出相应的学习任务，并在在线学习平台上提供学习资源，学生通过自主学习确立个体学习任务，小组成员在在线学习平台上针对问题情境进行交流讨论，提出个体问题的解决方案，形成良好的学习共同体，教师在学生讨论过程中给予引导和指导，促进协作学习活动的顺利开展[8]86-92。在C-PBL 混合式教学活动中，教师主要承担指导组织学生开展个体问题情境的解决工作。学生在自主学习活动实施的过程中要不断反思、总结经验。在自主学习活动结束之后，教师要听取小组协作汇报，开展协作评价。C-PBL 混合式教学方式的评价涉及多个方面：如小组成员、班级成员之间的协作评价和教师的评价等，从多方面、多元化地评价反映学生的学习效果。教师可以充分利用学习平台的功能开展班级协作评价。学生根据教师拟定的评价标准进行客观的总结评价，提出个人见解[9]150-154。小组成员协作完成个体问题情境后，教师可通过对在线学习平台上设立的讨论主题或者在课堂上组织小组代表进行总结反思汇报，有针对性地进行点评，以促进学生反思总结、分享好的学习经验，进而提高教学效果。

（三）融合信息技术，提供个性化支持服务

随着信息技术的不断发展，移动终端技术也日趋普及，移动管理软件也创新融入了C-PBL 混合式教学方式，教师在教学活动中可借助移动管理软件APP 对学生进行个性化管理，以满足不同学生的差异需求，促进学习共同体的形成。另外，一些第三方插件集成技术工具可帮助教师对在线学习平台进行教学管理，统计分析学生在在线学习平台上的学习记录信息，并将这些数据可视化，教师可利用这些数据进行跟踪评价分析，获取反馈结果，为学生提供个性化的支持服务[10]128-132。

结 语

C-PBL 混合式教学方式是以项目协作为依托构建的学习活动，它以贴近实际的项目案例为基础，以个性化的问题贯穿整个教学过程，引导教学活动有序开展，制定多元化的评价考核机制、提供个性化的支持服务等应用策略。通过教学实践发现C-PBL 混合式教学方式是传统的混合式教学的改革创新，它能够促进学生主体性的发挥，实现师生之间、生生之间的有效协作和教学改革的融合创新，对混合式教学改革有着积极的推动作用。