警察类院校英语“基础、行业、实训一体化”教学研究

单希岩

（山东司法警官职业学院，山东 济南 250014）

一、引言

根据现行的《中华人民共和国人民警察法》，人民警察的范围包括公安机关的人民警察、国家安全机关的人民警察、监狱和劳动教养机关（劳动教养制度已被废止）的人民警察、人民法院的司法警察、人民检察院的司法警察。本文的警察类院校指的是培养人民警察的高等院校。

2014年，黄琳采用文献计量分析方法，对1983年～2012年30年间我国期刊上发表的大学英语教学研究论文，从时间阶段、区域差异和校际差异三个方面，分析了我国大学英语教学研究的发展和演变，指出：“大学英语教学改革应尽量考虑大学英语教学发展的地区差异和校际差异。具体而言，针对不同地区和不同类型院校，在合理范围内采取不同教学标准和政策，加快推进新一轮大学英语教学改革，以使大学英语教学效益最大化，适应不同地区和不同类型院校的发展需求。”[1]此项研究，为不同类型院校的大学英语教学的个性化改革带来了启发。根据警察类院校的特点，在各种警务活动日益国际化的背景下，紧密结合学生将来的就业领域及职业需求，思考英语教学效益的最大化，努力探求英语教学改革的最佳路径，是我们的责任和使命。

二、警察类院校英语教学重心的行业化走向

（一）学情分析

警察类院校的大学生，对大学英语的学习兴趣、重视程度、学习态度等，远不如综合性院校。究其原因，主要有如下几点：

1.从高考录取分数上看。除了中国人民公安大学、中国刑警学院等部级警察类院校的高分学生之外，其他警察类院校所录学生的高考分数整体上不如层次较高的综合性大学的录取分数。相应的，警察类院校学生的学业基础整体上一般，包括英语在内。

2.从男女比例上看。根据招生性别的比例要求，警察类院校女生比例不得超过15%，男生比例则等于或者大于85%，男生比例远高于女生。整体而言，男生对语言的敏感程度不如女生，语言表达能力也低于女生，男生大多缺乏良好的学习策略与方法，英语输出能力有待加强，英语学习能力不高、自信心不足。在男生数量占绝对优势的情况下，英语教学的过程不易活起来、火起来。

3.从性格及兴趣上看。报考警察类院校的学生大多崇武好动，他们中的绝大多数对文化课的重视程度偏弱，对外语这样的纯文课程兴趣偏低，缺乏良好的学习策略和方法，认为英语枯燥难学，畏难情绪比较重，持应付、敷衍态度的大有人在，学习热情、自主学习能力有待提高。

4.从考研需求上看。警察类院校的毕业生的就业目标是成为人民警察，他们绝大多数会成为基层警察，基层警察的学历水平整体不高，持研究生学历的比例低，与此相关，警察类院校的本科生渴望深造的比例不大，考研热情不高，动机不强，研究生入学考试的参加率低。英语是研究生入学考试的必过门槛，凡参加研究生入学考试的学生都会想方设法提高英语水平，而没有考研压力的本科生，英语学习动力明显不足。

（二）需求分析

当下，经济呈现全球化态势，科技正在迅猛发展中，这必将不同国家、不同民族、不同语言的人越来越紧密地联系起来。我国开启国门的30多年来，正一步步由“本土型国家”转变为“国际型国家”，随着中国的日渐强大以及国际交流的稳步加强，来中国发展的外国人呈持续增多的趋势，国内英语人才的需求呈现多元化、专业化的趋势，英语的工具性、应用性特征变得越来越明显。就警界来看，随着国际警务合作的进一步发展，对警务人才的需求更加多元化，对警务合作人员的外语应用能力提出了更高的要求，熟练使用英语已成为国际合作警务人员必备的基本素质之一。国内的涉外警务活动也不再局限于出入境管理等工作，已经步入生活的方方面面，并且数量上越来越多，在国内一、二线城市中，即便在日常警务工作中，警察也面临着越来越多地与外国人打交道的情况。毋庸置疑，英语作为世界通用语，在警务活动中正发挥着越来越频繁、越来越重要的作用，警务英语交际能力在警务工作中正在凸显功力，作为警察类院校，要实现培养合格的实战应用型人才的目标，学生的警察行业英语应用能力的培养不容忽视。故此，警察类院校在培养国际型、复合型人才的时代要求下，必须强化警察行业英语教学，这既是社会发展对警察类院校人才培养的必然要求，也是提高学生英语学习动力和兴趣的必然走向、有效途径，而认真分析社会需求、学生需求，以需求分析为基础，开设体现警察类院校特色的专门用途英语课程势在必行。

（三）教情行业化走向

早在上世纪末，就有学者呼吁关注英语内容教学、实用性教学。1999年，刘润清指出，成人学习者对没有百科知识的学习材料感到“智力饥荒”，对高年级英语学习者，从语言技能教学转向内容教学将是一个发展趋势。[2]同年，井升华提出：非英语专业大学生必须尽早接触实用英语，外语教学向实用型教学内容倾斜。[3]

此后的20年中，英语实战应用型人才的社会需求，一直呼吁高等教育加强行业英语的教学。2008年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出，“高职英语课程应以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力”①《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，https：//wenku.baidu.com/view/57b95b0090c69ec3d5bb750f。，并提出将高职英语教学分为基础英语阶段和行业英语阶段两个阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》在“（二十一）增强社会服务能力”部分指出，“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。”②中华人民共和国国务院新闻办公室，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）。http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/35861/36711/xgzc36717/Document/1552302/1552302。大学英语教学的指导性文件《大学英语教学指南》指出：“大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。”③《大学英语教学指南》，百度文库，https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a。这对大学英语的教学改革提出了明确的职业化要求。职业英语以功能主义语言观为理论基础，“教育学的研究表明，如果一门语言课的内容越接近于学生的功能需要，语言教学就越可能取得最好的效果。”[4]这些共识奠定了教情行业化走向的基础。

三、警察行业英语教学离不开基础英语

（一）关于行业英语

行业英语指遵循英语本体结构的、符合英语表达方式的、内容与某行业息息相关的英语表达体系，它是基础英语分化和细化的延伸。Jordan从语言功能和语境的角度，将ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）分为EOP（English for Occupational Purposes，职业/行业英语）和EAP（English for Academic Purposes，学术英语）。EOP指某行业工作所需的英语表达，它具有专业性特点，将相关专业的英语表达都囊括在内。EAP指完成学业或进行学术研究交流所使用的英语，学术性较强。[5]笔者认为，这是对行业英语的狭义理解。广义的行业英语不仅应该包括EOP，也应该包括与行业相关的学术英语（EAP）：谁能否认行业与学术的交叉关系？谁能否认行业内与学术相关的英语是行业英语？以警察行业英语为例，它是一门“以警务工作为内容、以英语为载体的交叉学科”[6]，可以分为通用警察行业英语和专业警察行业英语两个部分。通用警察行业英语主要指在涉外警务执法执勤工作中所使用的英语，涉及交通、治安、社区、出入境等警务管理工作，即专门用途英语中的EOP部分。专业警察行业英语的专业性、学术性更强，是专门用途英语中的EAP部分，它在阅读国外有关警察专业理论、最新警务专业资讯等方面发挥的作用更大。如此说来，从功能上看，警察行业英语是警务领域的专门用途英语，是ESP在警务领域的变体。

从语言载体看，行业英语首先是英语语言，但它又不局限于英语语言，比如警察行业英语是将英语作为一种沟通解决涉外警务问题或进行警务专业阅读的工具。行业英语的教学中心依然是与某行业知识相关的英语，而不是某行业知识本身。“作为在特定语境、特定行业中使用的英语，是语言共核之外的部分，不经过专门学习是难以掌握的。”[4]因此，行业英语“是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段。”[4]

（二）警察行业英语与基础英语

高等教育课程体系中，大学英语课程又被称为基础英语、通用英语、公共英语，简称EGP，警察行业英语与它的关系是ESP和EGP的关系。警察行业英语教学，离不开通用英语，没有英语基础知识体系架构的行业英语教学是无皮之毛。基础英语以英语语言内部的本体结构体系为核心，包括英语的语音、词汇、语法、句法、修辞等方面的基本知识，它是英语这座语言表达大厦的素材、框架、表达规则等的整体构成，构筑起学习者听说读写知识技能的底座。学生在基础英语学习期间基本完成语言知识的积淀，完善基础语言的结构，奠定“语言表达”的先决条件基础——“语言输入”。毫不夸张地讲，基于词、句、篇章以及语法、修辞的基础英语教学，是一切行业化英语教学的前提，也是行业英语应用的源泉。故此，基础英语课程是警察行业英语教学的根，通用英语扎根不深，行业英语的“枝叶”将难以茂盛。

高校大学英语教学必须兼顾通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP），才能适应人才发展需求，“只有将高校英语教学与专业学习相结合，才能将高校英语教学改革推向前进。”[7]所以，大学阶段依然有必要保留基础/通用英语课程。

但是，基础/通用英语继续保持在英语教学核心地位的做法值得商榷。高等教育阶段的教学对象，毕竟不是英语零基础的教学对象，他们已经学习了6年以上的基础英语，具备一定的英语词、句、篇章以及语法、修辞的基础与能力，基本具备行业英语学习的基础。特别是步入警察类院校的学生，他们开始思考所学课程的实用价值，有的甚至质疑基础/通用英语学习的意义，在这样的社会背景和学习背景下，应当适时强化警察行业英语教学，实现英语教学的行业化转向。

警察行业英语是基础英语的知识体系在警察工作领域内的实战运用，是基础英语的后续课程。高等学校的英语教学中，基础英语和行业英语是为实现同一教学目标而构建的两个层面，行业英语的目标是让学生可以更好地满足将来可能的警务工作中的英语需求，所以，行业英语不必过深、过偏，以行业领域内“常用”为指引、“够用”为尺度。

四、警察行业英语教学离不开实训

多年前已有学者指出：“通过问卷调查及文献查阅可以发现，各高职院校大学英语改革基本上是遵循‘基础英语+专业英语’的模式，即在原有的基础英语（EGP）课程的基础上开设ESP课程，课程内容仍以阅读为主，遵循传统的语法-词汇教学法，增加大量的专业词汇讲解，而对于行业英语相关知识的实际应用涉及很少。这样导致大多数高职毕业生没有掌握工作岗位涉及的相关英语基础知识和基本技能。”[8]传统的“基础英语+专业英语”模式之所以效果不理想，实训环节的缺失是重要原因。

实训是“实践+培训”的简称，英语实训是将所学英语知识和理论投入到实践语境中去练习、去巩固、去运用的过程，它可以涵盖一切体现英语理论与实际相结合的形式，比如模拟情景演练、丰富多彩的第二课堂活动、英语竞赛、基层涉外单位实习、涉外警务会议的接待、涉外培训的翻译等等。

任何外语都是工具性学科，英语也不例外，英语的核心功能表现在它的工具性上。英语学习若只为应付考试而不投入实用，会产生学习的盲目性，降低学习的积极性。笔者认为，在进行基础英语、行业英语教学的同时，将实训模块注入英语教学恰逢其时，非常利于学生对英语学习价值的认可，刺激、助推学生英语学习的热情，激发他们英语学习的活力。

众所周知，“二语自然接触”的习得在外语习习中非常重要。但是，在自然的目标语的社会环境缺失的情况下，如何重建目标语环境，使目标语的习得成为可能、可为，并进而成为目标语习得的重要补充和支持？[9]模拟自然的目标语的社会环境，即营造“警务英语交际”的仿真语境，在仿真语境中模仿交际，将是可行之策。

模仿是学习的重要途径，如同书法学习中的描红，所以，英语教学过程中应努力为学生创造模仿的条件和操练的机会。模仿训练可以有效帮助学生实现语言和技能再输出，帮助他们实现从学到用的转变，为他们的实战奠定坚实的能力基础。仿真语境中的模仿训练，在教学实践中体现为实训环节。实训过程是警察行业英语教学必不可少的环节，缺了便难以达到理想的教学效果。

《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中强调：“全面强化实践育人环节”。①《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，百度文库，https：//wenku.baidu.com/view/989a2e6daf1ffc4ffe47acad。实训的重要性体现为在模拟实践中将知识转化为技能，达到“活用”“学以致用”的目标。英语实训，模拟涉外执法执勤的工作任务及场景，让学生“走进”语境，努力尝试运用英语来表达和交流，来执行基本涉外管理工作任务，来处理涉外案事件……作为实践性课程的模拟实训，是英语教学不可或缺的步骤，是完成“到实践中去”“知识盘活”的重要环节。

五、对英语“基础、行业、实训一体化”教学模式的思考

在警察类院校，为了更快捷地达到英语课“人才培养”的目标，满足社会需求、行业需求、学生需求，笔者认为，“基础、行业、实训一体化”的模式是最佳选择。

“一体化”概念，可以有不同的内涵与外延的解释。第一，可以指整个大学期间这三者分期、分体的模块式、阶段式学习，比如第一学期（或学年）基础英语、第二学期（或学年）行业英语、第三学期（或学年）英语实训，三模块/阶段依次为序、前后承继，又彼此融合、你中有我，待到学习结束时，英语知识与能力合体、公共英语与行业英语合体、英语理论与实用合体，最终实现三者一体化的教学目标。第二，可以指教学的每一阶段中三者皆有机融合为一体、处于“你中有我，我中有你”的合体学习过程。目前，各警察类院校中基础英语与行业英语的教学基本上采取的是从“分体”到“一体”（即第一种解释）的教学过程。因为，在当前各警察类院校的英语教学条件下，无论课程设置还是教学大纲、教材等等，都远未达到“合体”的一体化教学应该达到的准备阶段。故此，本文中的“基础、行业、实训一体化教学”中的“一体化”，多指第一种解释的“一体”，即分阶段的模块教学后“合体”。

对警察类院校而言，“基础、行业、实训一体化英语教学”非常有必要。“在各种职业目标情景的交际中，ESP 与 EGP 两者的能力都不可或缺，EGP 是ESP 的基础，ESP 是 EGP 的应用，ESP 与 EGP 完全可以并存、互相补充来实现同一教学目标。因此，将ESP 与 EGP 融为一体的课程设计模式不仅使学生感受到了应用英语的真实环境，也符合心理语言学说‘人的认知能力和语言能力互为促进’的规律。”[8]与某特定职业相关的行业英语，其目的是培养学生在既定的语境中准确、熟练运用英语的能力，而这恰恰是基础英语教学难以抵达、难以聚焦之处，是对基础英语的补益和延伸。英语教学的效果，需要从学生的言语输出实践来判断和评价，而实训环节的训练，不仅让学生张得开嘴，而且让学生张嘴便足够专业、足够地道。实训进行的过程中应坚持以人为本、以学生为中心的原则，坚持以顺畅实现交际为目标，关注学生英语实践活动中的需求，充分调动和发挥学生的主体性学习，帮助他们建立学习的成就感、自信心，激发他们的学习兴趣。实训环节可以最大限度地超越课堂和语言学习的限制，尽可能地拉近课堂与社会实践的距离。总之，通用大学英语筑基础，强化警察行业英语的学习和训练，最后通过仿真模拟的实训环节，实现英语语言与公安实战训练的共通与共赢。

需要强调的是，基础、行业、实训英语教学不是彼此孤立的三个模块，笔者更倾向于称它们为三个“环节”或“阶段”，它们既各司其职又彼此渗透，共同撑起警察类院校英语教学的大厦。彼此渗透、相互融合这是基础、行业、实训三个阶段的重要关系要素。要辩证地看待行业英语与基础英语及实训的关系，日常活动与业务活动中运用英语的能力相辅相成，可以同步发展，不冲突、不矛盾，不是非此即彼。同时还需要特别强调，在警察类院校的英语教学中，基础、行业和实训不是地位均衡的三个部分，无论基础英语阶段还是英语实训阶段，都应以警察行业英语为中心。

警察类院校“基础、行业、实训三位一体教学”主要模式是：基础语言传输和铺垫+警务素材主题化拓展+实训体验以巩固和强化。但是，任何有组织的教学课堂，都难以为所有学生提供足够的英语实践空间，所以还需要充分利用网络、大众媒体等更方便、更开放、更利于自主学习的学习媒体加强第二课堂、第三课堂的建设。

警察类院校想要更好地贯彻英语“基础、行业、实训一体化”教学模式，从教材的编写到授课内容的采撷，都需要专用素材库提供强力支持，专用素材库是“一体化”教学的重要载体，是“一体化”教学的重要保障。可以考虑建设基础英语库、警察行业英语库、实训内容库三个各有侧重的素材库，并在授课过程中合理使用它们，使它们既“各司其职”又“互串互连”，发挥出最大的效能。