高职院校艺术设计专业教学问题与对策——以《3ds Max》课程为例

夏洁颖

（安徽粮食工程职业学院 信息技术系，安徽 合肥 230011）

3ds Max 是当前最为流行的一款基于PC 系统的三维制作软件，它为用户提供了一个“集三维建模、动画、渲染和合成于一体”的综合解决方案[1]6-8。由于3ds Max 提供了迄今为止功能最强大、种类最丰富的工具集，软件效果逼真、性价比高，且使用者多、便于设计师交流，而深受用户的喜爱，广泛应用于影视广告、建筑规划、游戏动画、多媒体制作、工业设计以及工程可视化等多个领域。3ds Max 既是创意市场中重要的主流制作平台，也是学生毕业后从事艺术设计相关工作中最常用的基础软件工具之一。高职院校《3ds Max》课程教学问题的反思及相关问题改进措施的研究具有十分重要的指导意义与实践价值。

一、《3ds Max》课程对于高职院校艺术设计专业教学的意义

《3ds Max》是开设于高职院校艺术设计专业的软件课程，常作为专业核心课程。该课程的任务是让学生掌握三维模型创建与场景渲染技术，完成从“二维设计”向“三维设计”的思维转变，通过该软件的学习，学生毕业后可在各行业设计部门从事三维场景设计、三维动画渲染等工作。

《3ds Max》的教学目标可以分为三个维度：一是知识目标方面，通过课程的学习，学生能清晰地了解设计行业的发展前景与方向，掌握3ds Max 的多种建模思路、材质和灯光的应用及插件V-Ray 的渲染技巧；二是能力目标方面，通过课程的学习，培养学生主动学习的能力、自我管理的能力、分析解决问题的能力和创新发展的能力；三是情感目标方面，通过课程的学习，在任务实现的过程中增加学生的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生在学习工作中与他人协作的精神。总的来说，《3ds Max》课程通过教学做一体化让学生理解和掌握丰富的软件操作技术，与市场需求和劳动就业紧密结合。

纵观整个高职艺术设计教学体系，《3ds Max》课程的重要性不言而喻。该课程大多数开在第二学年上学期，在整个专业课体系中起着承前启后的作用：“承前”体现在它是对之前课程如设计素描、AutoCAD 的深入和拔高；“启后”则体现为它是后期学习Maya、SketchUp、CINEMA 4D 等软件的基础。通过该课程的学习，学生能够接触到设计专业中的不同分支方向，拓展知识储备，同时能提升对软件类课程的学习兴趣，学习用计算机表达设计想法，提升自学能力。

二、当前高职院校《3ds Max》课程教学现状

（一）繁冗的教学内容导致授课逻辑不清

3ds Max 是复杂庞大的英文软件，按钮密集功能丰富，快捷键识记任务量大，版本更新快，插件层出不穷，教学中通常使用的汉化版运行不稳定，且书本、教程翻译不规范，用词的不统一加深了初学时的难度。在高职艺术设计专业中《3ds Max》课程授课对象多为大二的学生，多存在以下问题：大部分英语水平较低，直接查阅英文教程较为困难；没有美术基础、审美水平有待提高；空间感不强、对三维软件课程有畏难情绪。基于以上这些原因，课堂教学经常出现学生心气浮躁、教学内容不集中、教学节奏不紧凑、教学主线不清晰、重点内容不突出等问题，课程教学思路有待梳理。

（二）课堂不以学生为主，学生学习自觉性不高

传统《3ds Max》课程教学过程中，教师在课前准备阶段缺少对课程的系统分析，一直以来，课前预习这个环节最易被很多年轻教师忽视，没有高质量的预习环节，就不可能有高效的课堂教学，这是教师缺少对课余时间把控的表现：教学压力大，课堂上教师急于完成每节课的教学任务，忽略学生在课堂中的主导地位；上课照本宣科，案例的设计缺少循循善诱层层递进；讲解完知识点后忽略对于接受能力不同的学生掌握程度的检测，省略课程总结如重难点笔记总结等归纳性步骤；教学组织设计有待完善。

（三）教学软硬件不完善，影响教学效果

过去，职业教育的发展限制较多，各方面发展建设较本科相对落后。现在，习近平总书记在考察时特别指出，我国经济要靠实体经济作支撑，这就需要大量专业技术人才，需要大批大国工匠，因此职业教育大有可为[2]71-72。《3ds Max》课程等三维软件类课程尤其依赖硬件的配置。在很多高职院校，在实验实训条件不足的情况下，软件课程只能在传统多媒体教室进行讲授，不乏出现电脑配置无法满足教学需求，做一个步骤卡顿几十秒的情况，或是出现投影仪老化没有定期更换，后排的学生看不清操作过程的情况，教师授课难度大，学生一头雾水，久而久之容易出现学生失去学习兴趣、跟不上授课节奏便低头玩手机的局面。除此之外，软件课程必须进行实操才能检验学习成果，案例库要及时更新，且与行业的发展相匹配，总之，解决教学软硬件问题刻不容缓。

（四）考核方式单一，无法激发学生学习的积极性和主动性

传统的卷面笔试为主的课程考核方式，考试内容过分依附于教材和理论知识，重结果轻过程，一卷订终身，僵化且被动，不能很好地发挥课程考核的导向作用，不适应新时代形式发展需要。以往考核手段不足之处较多：题型简单，如选择题分值过大，学生即使选择出了正确答案，不等于真正掌握了考点知识；实践操作比重较少，无法衡量学生的想象力、创新能力和沟通协作能力。如何设置科学合理的课程考核办法，做到考核方式多元化、考核内容多元化，是急需思考的问题。

（五）对于学科竞赛、教学成果转化等教学延展活动重视不够

高职学生在其学习情况、自身性格和家庭背景方面有一些共性特点，大部分的高职学生对学习缺乏热情和积极性，在过往的学习生涯中，他们经常被归为“后进生”，在学习任何一门新课前都容易有惯性的自卑心理；大部分学生曾有经济贫困、留守长大、父母离异等经历，缺乏自信心，不善于参与团队合作及竞争。此时如果学校和教师听之任之，不从源头鼓励学生积极踊跃参加学科竞赛，那么大部分的学生对于软件课程的学习都会仅仅停留在课堂任务和书本知识上，难以打造高职学生后发优势，弯道超车。信息化的时代已经来临，教学活动与教学成果的落地和转化如果能做到有机的结合，那么高职教育的发展将走向教育舞台的中央，成为教育的焦点和中心，获得更加肥沃的发展土壤。如果还是按照老方法、老路子，缺乏对于学科竞赛的意识培养和政策鼓励，缺乏教学成果转化方面积极统一的协调与管理，这将对磨炼学生品格、检验教学效果、发掘具有创兴实践能力的优秀人才产生持久的负面影响。

三、高职院校《3ds Max》课程教学与改进措施

（一）梳理课程教学思路

通过长期的课程教学实践，综合学生课堂反馈和评教情况，可以将《3ds Max》教学内容设计为4个模块，分别为“建模模块”“材质模块”“灯光模块”和“综合模块”，这个教学流程，称之为“3ds Max 教学‘四步走’战略”：1.在建模模块中，把海量命令简化为最常用的20%教授给学生，让学生能通过简单模型建模案例掌握常用创建方法和创建思路，如果我们把3ds Max 整个操作流程比喻成人物摄影的话，这个阶段相当于打造人体的骨骼与肌肉。2.在材质模块中，通过自带材质讲解和V-Ray插件介绍，带领学生通过材质的编辑，表现不同物体的不同肌理质感，如讲解绒布、丝绸、皮革这些布类材质各自的材质编辑要点，这个阶段相当于给人化妆穿衣。3.在灯光模块中，学生将练习不同时间段、不同氛围的场景打光，布置摄像机的角度，这个阶段相当于摄影中的构图和后期修图。4.在综合模块中，除书本知识外，会根据专业所需，演示环境设计、产品设计等案例，介绍行业中常用插件等。

通过以上“四步走”教学设计，学生在学习初始就能明白软件的工作流程内涵，理解每个学习阶段的主要任务，将不同的阶段性任务转化为有趣的个性案例操作，学生的学习与就业联系得更加紧密。

（二）优化教学组织设计，将生动的课堂延续到课外

本课程的教学组织设计可以秉持“课外+课内，线上+线下”的原则，充分利用课堂时间的同时，布置课外任务，依托微课等新手段，让学生晚自习时间得到有效利用，强化学习效果。“课外”即“线上”原则指利用互联网丰富的微课资源等，学生可以线上自主完成课程预习；“课内”即“线下”环节，每节课都通过导入新课、新课讲授、案例实操、总结归纳等环节的设计，完成每次课程的教学目标。

以《3ds Max》中的“多边形建模”内容为例，这节课的教学组织设计可拆分为六个环节。1.教师提问环节：利用QQ 群等信息化技术手段，布置教学任务，让学生自主学习，完成课前预习。2.教师引导环节：提出任务“多边形建模”，导入新课。3.教师讲授环节：操作演示，新课的讲授紧紧围绕任务展开，依据由简到繁、循序渐进的教学原则，布置至少三个案例操作，设计这样的教学环节目的是让理解力较弱的学生真正掌握新知。4.师生互动环节：学生上机实战练习，教师指导交流。5.教师测评环节：通过学生的课堂作业与讨论反馈进行学习效果评价。6.教师点拨环节：对本节课的重点、难点进行归纳，学生笔记记录。

教学组织设计的优化，能增加学生的学习兴趣及学习能动性，能强化学生的教学活动主体地位，让课堂将更加生动活泼，教学效果良好。

（三）紧跟行业发展趋势，优化教学环境

由于《3ds Max》是注重实践的软件课程，建设服务于课程的安全、绿色、智能、高效的实训场地成了课程顺利实施的重要保障，应充分提升学校的实训室、多媒体教室条件，及时更新软件，自建模型库、素材库供学生选用。

随着科学技术的突飞猛进，新技术、新发明迅速应用到了社会各个领域，校园硬件的提升也应顺应未来新趋势。在当前的高职课堂中，很多课程在教学方法改革时，会结合信息化手段采取情景模拟法，即利用虚拟现实技术，在课堂中创造沉浸式互动场景，让学生对一些以往课堂中难以理解的知识点通过直观、易懂的智能体感模拟而有更加深入的理解和掌握[3]54-56。《3ds Max》课程与虚拟现实技术的关联则更加紧密，3ds Max 就是虚拟现实本身，这是由于虚拟现实技术中的虚拟环境模型基础大部分是在3ds Max 中完成建模的。在课程中，我们可以设计相应环节，如学生们对《王者荣耀》游戏感兴趣，那么我们可以在3ds Max 软件中创建峡谷模型，再结合地形软件或其他插件，渲染三维场景，导入虚拟现实设备中体验观察，让学生构建属于自己的“王者峡谷”。诸如此类的方式更容易激发学生的自主学习兴趣，比起传统教育中的一味灌输，利用虚拟现实技术建立相关虚拟实验室能够帮助学生更好的学习《3ds Max》。

（四）加强对课程考核方式的改革，以考促学、以考促教

深化高职课程考核方法改革，是保障高职教学质量、提高高职人才培养质量的重要方法之一。《3ds Max》课程的实操性很强，更应科学合理设计课程考核方式，进行课程考核方式改革：1.根据学科特点，调整成绩构成中各项比重分配。为了发挥课程考核对课程学习的督促作用，应适量加大平时成绩在课程考核中的比重，如最终的课程成绩，可以由平时成绩、期中成绩和期末成绩三部分构成，而平时成绩的构成也应该尽量丰富，如由考勤情况、阶段测验与随堂作业等部分构成；2.考核内容的设计要本着培养学生发现问题、解决问题能力的原则。传统型的记忆性客观题题目应该减少或是删除，考核的内容要设置具有实践性、综合性、主观、开放的题目，考核的目的是为了激励学生独立思考、创新实践，过程考核地位应凸显；3.丰富考核内容与形式，实现考核规范化、科学化。本着公平、公开、公正的考试原则，可以建立课程试题库，便于学校进行考核组织管理。

教师也可以创新形式，给予学生一定在教学考核中的主导地位，尝试学生自主命题、合作型考核、无人监考诚信考场等考核形式的探索研究，进一步培养学生的自主学习能力。

（五）培养学生竞赛意识，提升教学成果转化率

《3ds Max》作为一门软件课程，知识往往都是通过一系列案例教授给学生的，那么如果脱离了书本教程中的步骤，学生是否还能在实际操作中运用所学知识解决问题，这就需要通过有效的手段进行检测。在课程教学过程中，加入适合的技能竞赛作为阶段总结环节，学生既可以学习基础知识，又能通过竞赛平台提升动手能力，学科竞赛可以成为实现高职院校人才培养目标、优化课程内容的有效手段。当前的学科竞赛按性质大致分为两类：一是由教育厅、教育部、学术团体、行业协会等主办的全国、省级A、B、C 类学科竞赛，这类竞赛是本着培养拔尖学生、启发学生思维、巩固学生知识掌握而举办的；另一类是由政府、企业等举办的投标类竞赛，这类竞赛的行业属性更强，作品易于落地，不流于形式。各项学科竞赛百花齐放，利于学生们打开国际视野，了解到用人单位真正看中的工作技能是什么样的，学生忙学习、拼竞赛，在评奖、继续深造、工作就业中都能获得优势。学校理应以立德树人为根本，促进教育的自觉与自觉的教育相结合，培养学生竞赛意识，以赛促教，以赛促学。

与此同时，知识经济时代，知识产权地位凸显，越来越成为一个国家的核心竞争力。我国的知识产权事业也实现了从无到有的历史性跨越，我国正在朝着知识产权强国迈进。由于职业教育的特殊属性，更应做到“论文写在产品上，研究做在工程中，成果转化在企业里”[4]85-87。本课程阶段性作业中可以融入学生创意，让学生带着发现问题、解决问题的眼睛，进行产品设计或外观改善，进行实用新型专利、外观设计专利申请，从而检测学生学习效果，提高教学成果的转换率，让教学与实践对接，同时也为世界知识产权事业的发展做出应有的贡献。

结 语

高职院校艺术设计专业《3ds Max》课程教学问题与改进路径研究，能促进教师在教学工作发现问题，解决问题，不断提高，与时俱进。百年大计，教育为本；强国富民，育人为先。课程改革的正向发展更能练就高素质、高水平的专业教师队伍，为社会主义现代化培养新时代至诚报国的优秀知识分子。未来，我们应该多在课程改革问题上多加思考，担好人民教师的时代重任，为高职院校的教育水平发展贡献力量。