小学语文写作能力培养与教学初探

付晓

关键词：课外阅读;能力培养;互动交流

小学生作文水平的高低体现了其语言表达能力的强弱，更彰显着小学生语言综合素质的高低，而课外阅读量的积累是提升学生作文水平的有效途径。当然，写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，如何提高学生的写作能力呢？下面我结合自己的教学实践谈几点做法：

一、广泛阅读，积累语言

新的《语文课程标准》对学生课外阅读提出了明确的要求：小学阶段学生课外阅读量不得少于150万字。21世纪教材更是加大了阅读篇幅。这就要求教师要充分调动起学生参与阅读的积极性，使学生养成良好的课外阅读习惯。读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。就阅读我在教学中有以下几点做法在一直贯穿教学。

1.课外阅读。读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报纸、杂志等，以便学生学习运用语言。选材文质兼美，体裁多样，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好地示范作用。要求学生制定每天的阅读时间，阅读量和摘记量，书上做好有优美字词句的标注。

2.班级分享。号召学生将自己的图书拿到学校来，以小组为单位，建立“小小图书角”“班级阅览角”“小组交流台”等。同学们可随时阅读，交流。有的小组看完本组的图书，再与其他小组交换阅读。闲暇之余，交流阅读体会，交流新书信息。做到了“组组有读物，时时能交流”。我还通过抓住学生的好胜心理，及时给予评价，使之养成良好的课外阅读习惯，提高学生浓厚的阅读兴趣和较强的阅读能力。

3.自我评价。坚持做到每周小结，每周简评，并要求学生周二，周四早晨交换阅读积累本，互相交流读书心得，写好读后感，读后感可以是长篇，也可以是短句，并不局限，给学生空间与时间的思考。这样就仿佛是无声的语言，激励着同学们，主动地自觉地进行阅读积累。

4.老师点评。我会定期对学生的阅读情况作出评价。根据学生上交的读后感的质量进行评分。结合他们的实际写出自己从书中得到启发、独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法，将学生优秀作品和所读优秀文章书籍在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。

二、能力培养 内外结合

普通的习作课，学生往往感觉比较累，教学效果也不太好。针对这种情况，我们需要在课上加点花样。如果每节课教师都能为学生带去新鲜的东西，他们就会很愿意上课，自然而然的也会喜欢教师。这种期待的心情与无所谓的等待、无奈的接受相比，学习效果将大相径庭。那么，习作课的新鲜活力来自哪里呢？我们可以从多方面去努力。别具一格的好书推荐、声情并茂的演讲片段，甚至教师特别的表情等都可以给学生带来新鲜感，使他们感觉到轻松有趣。学生一旦进入轻松愉快的状态，课堂学习效率自然也是事半功倍的。这样他们迫切想抒发内心感受的写作欲望也会油然而生，习作的新活力就会在不知不觉中焕发出来。

学生的习作潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态。原因是有些教师在整个习作过程中始终占据着主动权，不善于调动学生习作的各种潜能，只是循规蹈矩，照本宣科。我充分利用好课外阅读的优势，除一切写作的清规戒律，让课外阅读随心所欲地引领写作。学生的课外阅读不受时间的限制，随时可以把课外阅读中收获的点点滴滴尽兴写下。文体不限，可记叙，可议论，可抒情，随心所欲，不拘一格。字数不限，洋洋洒洒几千字，不嫌多;点点滴滴几十字，不嫌少;有话则长，无话则短。内容不限，可以描写所见所闻，可以议论时政热点、透视个人心灵，想说就说，想写就写。当课外阅读遇到灵感闪现之时，当课外阅读遇到情感涌动之际，均可以随心所欲地挥笔作文。随心所欲对学生的基本要求是：一是有话写，二是写得出，三是写得顺，四是写得好。这样，在有效充实作文教学内容的基础上，学生习作的积极性和主动性也获得了提高。

三、走进生活，观察实践

过去，一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等;让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等;让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。教師的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，作不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。例如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍滥伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、生活垃圾、动物保护等，而且写得内容详实，既分析了现状，又提出了很好地建议。这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。

四、多项评改，互动交流

学生写得多了，批改是个问题。另外，以往一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。

总之，学生的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要教师耐心的引导、精心的辅导、细心的批改。古人有云：“冰冻三尺非一日之寒。”相信在师生的共同努力下，孩子们的写作水平会更上一个台阶。