浅谈发展幼儿语言的几点体会

张璐萍

摘   要：幼儿的语言发展在其一生的起步阶段有着十分重要的地位。作为一名幼师，我们要善于针对幼儿的身心特点和认知能力，采用幼儿最感兴趣的方式，为孩子提供锻炼和实践的机会。多鼓励幼儿交流对话，增强说话的自信心，使得幼儿在具体的语言实践中形成自己各具个性、异彩纷呈的语言能力。

关键词：幼儿;語言发展;教学实践

苏霍姆林斯基曾指出：“语言是智力发展的基础.也是所有知识的宝库。”因此，教学实践中，我们从发展幼儿的语言实际和语言能力入手，尝试为幼儿创设一个和谐宽松的语言环境，亲和地引导幼儿与教师、同伴交谈感兴趣的话题、体验语言交往的乐趣，使幼儿在大胆的语言表达中不断获取更丰富的语言体验。

一、直接感知促语言发展

幼儿的语言思维能力表现于自身的直接感知中。幼儿的生活中时时刻刻都在与外面的世界进行接触，尤其是与人接触时必须使用语言来进行交流。教师应该利用每一次的直接感知活动来激发幼儿语言能力的主动发展。如在幼儿非常感兴趣的手工操作捏橡皮泥，就是一个很好的训练幼儿用语言表达自己喜欢的颜色、形状、动物等的机会。在活动前，先让小组长发放橡皮泥，这个过程中他们要使用“你喜欢什么颜色的橡皮泥？”“我喜欢红颜色的。”诸如此类的句子来表达自己的意愿。通过在这样的操作中强化了幼儿对自己喜欢的事物进行表达的方式，并且提高了幼儿认识颜色的能力和与同伴进行准确交流的能力。渐渐地，随着认识的增多，幼儿不仅仅满足于一种颜色，有些幼儿会提出喜欢两种甚至更多种的颜色，在小组长分发时，幼儿就会大方主动地提出类似要求。在全班进行交流时，教师创设：动物园里，各种小动物们正在森林里玩耍，他们都看到些什么呢？让幼儿把自己捏出来的形状或者动物进行有创造性地表达。这就丰富了幼儿的语言发展。  由此可见，发展幼儿的语言表达能力，必须根据幼儿乐于直观形象感知的学习特点，创设优良的语言环境，把幼儿的语言训练放到实际生活经验中去，在幼儿生活的直接感知中学会表达。

二、想象思维助语言发展

（1）语言能力和思维能力是密不可分的，我们在创设优良的语言环境的同时，还要培养儿童的想象思维。语言参与了思维形成的过程，思维的成果，又要用语言来表达。在幼儿语言能力的发展同时，发展幼儿的想象思维能力。如在看画面听故事讲故事中，幼儿也许不能将老师将的故事一字不拉地完整讲述，但是幼儿看着画面模仿老师讲故事的样子，进行讲述时，他会不自觉地使用一些富有个性化的语言，结合老师的故事模式，创造性地进行语言的表达。这样的语言不仅仅能帮助幼儿巩固语言的技能，还能促进幼儿想象的思维能力。

（2）在讲述故事活动中，我们鼓励儿童与众不同的想象能力，也许幼儿的想象能力不是那么科学合理，但是不代表将来就会成为一种可能。要知道伟大的科学家、发明家、文学家都是在前人的成果之中“突发奇想”而产生的。因此教师要尽量保护幼儿想象的积极性，善待幼儿有想象力的思维的火花，丰富感性的生活经验，这样的活动既提高幼儿的语言表达能力，又训练了幼儿的想象力。

三、多元化渠道，训练幼儿语言

（1）多看看。幼儿的有意观察力比较薄弱，注意力时间只能持续五分钟左右，教师要采用直观形象的教学方法，激起幼儿有意注意的兴趣。根据幼儿的年龄和生活特点，引导幼儿接触新鲜事物，在园内的可以看看室外的一草一木，看看操场的玩具，看看别的幼儿的教室和上课;有条件的还可以带领幼儿走到校园外面去，看看自己生活街道的建筑，看看马路上的标志，看看将来要学习的小学和中学等等。新鲜的环境能激发幼儿主动表达的愿望，他们说的动力增强了，这又为幼儿的表达提供了丰富的材料，让幼儿有话可说。

（2）认真听。听也是幼儿主要的学习方法。幼儿的词汇相对简单，怎样才能让幼儿说得好，能说会道起来呢？让幼儿多听听故事是最简便和提高最快的渠道之一。幼儿能认真倾听，也能发展幼儿的表达能力。教师可以选取幼儿在园的一个固定的时间给幼儿讲故事，集中式学习能够最大限度地提高班级整体的听的能力。认真听了，就能在生活中或者相对应的场合唤醒幼儿对语言的记忆，在相似场景中学会运用语言。

四、在情境模拟中促进幼儿语言的生成

发展幼儿说的能力。家庭和幼儿园都要有意识的给幼儿创设说的模拟环境，让幼儿愿说、能说、多说，在说中提高语言交往能力，激发幼儿想说的欲望。我们可以紧扣幼儿教材来创设虚拟的生活情境，让幼儿在这种模拟的环境中，充分发挥自己的灵性，大胆的说、畅所欲言的说，真实的表现自我的内在需要。这有赖于教师的示范引领，通过积极鼓励幼儿在模拟情境中角色表演、鼓励对话、自说自话等形式，来发展幼儿的语言能力。

五、在语言实践中内化幼儿语言

语言的发展直接决定了幼儿的思维发展，因为，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的一个过程。所以，在幼儿教育过程中，教师要善于根据幼儿的学习特点，采用幼儿易于理解、易于接受的、形式多样的学习手法来丰富幼儿的词汇量。这样的表达过程可以直接影响幼儿口语表达能力的发展程度。

例如：在游戏《苹果熟了》这节课的开始，我说：“小象来到果园，发现了一个大苹果，于是说了一句话，看小朋友谁能猜出小象的话。”这时，小朋友们开始积极动脑，思考片刻后，回答也多种多样，有的说“一个大苹果”“一个又大又圆的红苹果”“这个苹果真大”“小象，小象，快用鼻子卷起来吃呀”......就在幼儿的踊跃发言中丰富词汇。又如，在讲“动物气象员”的故事以后，老师让幼儿用笔画、纸剪或用橡皮泥等各种形式来做一套故事中的形象，小猴、小狗、小鱼等。做好后，让幼儿边展示边说说自己喜欢的角色，在这样的说中加深对故事的理解。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

总之，幼儿的语言发展在其一生的起步阶段有着十分重要的地位。作为一名幼师，我们要善于针对幼儿的身心特点和认知能力，采用幼儿最感兴趣的方式，为孩子提供锻炼和实践的机会。多鼓励幼儿交流对话，增强说话的自信心，使得幼儿在具体的语言实践中形成自己各具个性、异彩纷呈的语言能力。