探析建构化学生成式课堂的实践

◇ 湖北 苏艳玲 蔡武昌

生成与预设相对,但不等同于教师要完全放任课堂的发展.教师要基于对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断,为学生创设好课堂生成的条件,才能发挥出良好的教学效果.本文从和谐民主、观察思考、广泛拓展三个角度出发,探讨教师在营造生成环境、追溯生成根源、提供生成保障等方面的实践模式,以真正提升化学生成式课堂的教学有效性.

1 和谐民主，营造生成环境

和谐民主的教学生成环境是建构化学生成式课堂的第一要素.在宽松、民主、和谐的教学环境中,才会调动起学生的生成、参与、思考和探索的积极性.因此,教师要与学生建立和谐民主的师生关系,营造宽松愉快的教学氛围,形成有利于教学生成的课堂环境.

例如,在教学“用途广泛的金属材料”这节化学知识内容的时候,教师可以采用互动提问的方式,引导学生参与到教学过程中.以铜为例,教师提出问题：“同学们知道在生活中有哪些常见的铜合金吗?”学生回答出自己知道的青铜、黄铜、白铜等.教师再引导学生逐一思考青铜、黄铜、白铜是由铜和哪些金属(或非金属)熔合而成的,为什么要熔合成铜合金,它与纯金属相比有什么性能差异.学生猜想熔合不同金属是为了使性能更加优良,更能满足生产生活的需要.教师要及时肯定学生的回答,鼓励他们发表自己的观点,营造宽松积极的课堂气氛,引导学生一步步向课堂教学内容靠拢.

在这样和谐民主的环境下,学生的思想是活跃的,态度是积极的,能起到良性互动、教学共振的效果.但这对教师的能力有一定的要求,教师要有实时生成的意识和利用生成的教学机制,抓住创设课堂生成的契机,掌控好课堂的生成情况,真正有效提高化学教学的生成度.

2 观察思考，追溯生成根源

由观察引发思考,由思考促使生成,再由生成带动新的观察、新的思考.在这样的过程中,课堂的教学生成不仅有利于教学内容的深化,还能促使学生进行有意义的知识建构,发挥学生的主动性、创造性.

例如,在进行制取氯气的实验时,我们在实验中用MnO2来制取气体,用石蕊试纸检验气体,用饱和食盐水和浓H2SO4除杂,收集气体时使用了向上排气法,最后尾气回收时用到了NaOH.教师要把课堂的自主权还给学生,让他们在观察实验现象和示范操作的过程中思考每一个实验步骤的操作原理.实验的制取原理是强氧化剂氧化含氯化合物,所以利用了的反应；氯气通入水后形成盐酸和次氯酸,会使蓝色的石蕊试纸变红；尾气回收是因为Cl2＋2NaOH＝NaCl＋NaClO＋H2O 等,让学生通过观察和思考找到答案.

在这个过程中,学生的观察思考有两方面的作用.一个是催生出有效的课堂生成性资源,推动化学生成式课堂的建构；另一方面就是通过观察思考去追溯生成根源,活化化学知识内容,发现问题,再到思考解决问题,让教学过程保持持续生成、动态高效.

3 广泛拓展，提供生成保障

教学生成性资源的出现是需要情境、讲究条件的,并不是凭空产生的.因此,教师要真正深入挖掘教材,基于课堂知识内容和学生的知识储备,拓展更加多元的、更为广泛的教学资源,为学生的生成做好铺垫,提供保障.

例如,在教学“海水的综合利用”这节知识时,学生需要了解海水中盐的开发与利用,掌握海水中提取物质的原理和工业流程.这一节课包含的知识很丰富,具有重要的学科价值和社会价值,教师可以为学生播放盐水动力车、海水电池、海水提取物质的工业生产流程的视频及我国在海水的综合利用上的探索过程等各类教学资源,引导学生深入感受化工生产流程的应用价值,从物质转化和化工技术视角,建立起元素观和程序观,为学生发挥自己的智慧、思考海水的综合利用提供教学生成的保障.

生成性教学是新课标要求下的一种教学模式,强调动态、开放与创造,在培养学生化学核心素养方面具有突出的作用.教师在教学中要不断摸索和思考生成性教学的落脚点、着力点和突破点,让生成式课堂真正助力学生深度学习、深化思维.

总而言之,学生是学习的主体,是发展中的人,是教学资源的生成者与构成者.教师在建构化学生成式课堂的过程中,要始终遵循这一基本理念,尊重学生作为学习主体的地位,平衡好生成与预设之间的关系,着力于发挥学生的主动性、积极性,从而真正巧用生成来建构起生机勃勃、精彩高效的高中化学课堂.