体验式学习让学生更亲近国画

张海丹

摘  要：中小学国画教学应重点关注学生的学习特点和能力，倡导“学为中心”的国画教学，体验式学习是学生学习中国画的良好学习方式，本文就中小学中国画课堂如何引导学生开展体验式欣赏和体验式练习展开探讨，提出通过体验式小实验，让个性笔墨飞扬，利用体验式欣赏策略，促使学生细细品味国画，产生敬畏感，运用多元评价方式，让学生体验国画学习的愉悦。

关键词：体验式学习;中小学;国画

中国画是具有悠久历史和优良传统的中国民族传统绘画，凝聚着中华民族的性格、心理、气质，以其鲜明的特色和风格在世界画苑中独树一帜。纵观现状，中小学中国画教学“穿新鞋走老路”的现象一直存在，以“讲授——听讲——接受”为主的教学模式还十分常见，学生对国画的审美体验、情感体验明显不足。这些都是非常不利于学生深入体验中国画的无穷魅力。

研究表明，当我们用眼睛看，我们只能记忆10%;当我們用耳朵听，我们只能记忆30%;当我们用身体经历，我们却能记忆80%，当 我 们 用 心 去 感  受   ，将 无 限  内 化 于 心体验式学习是中国画学习的重要途径，所谓体验式学习，就是通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。

一、体验式小实验，让个性笔墨得到张扬

（一）游戏笔墨，大胆落墨

小学生有的没有接触过水墨画，有的甚至连毛笔都没拿过，谈不上有什么笔墨技巧，与其开始就教笔墨技巧使他们产生畏惧感，不如从游戏入手，引导他们感知笔墨的趣味，进而引导他们大胆创造。

（二）鼓励体验、发现、交流积累笔墨经验。

1、体验式学习是中国画学习的重要途径，在不提供方法的情况下，让学生自主探索发现：（1）作画在什么情况下会出现浓、淡、干、湿;（2）在什么情况下，能描绘出直、折、曲等线条变化;（3）不同形式的水墨表现方法效果不同;（4）普通纸与国画宣纸（生宣）的作画效果不同等等。

2、通过同桌交流感受，不同方法的比较以及观察思考，学生很容易得出浓枯、淡枯 、浓湿、淡湿是因为水分和墨汁的比例关系，加以运笔速度在生宣纸上形成的最后迹象的结论。在学生得出结论后教师予以积极的肯定和表扬，，使得以后的国画教学中学生更加的自信，自主性积极地发挥出来。

3、以《山外有山》这一课为例，重点要解决的是用不同的笔墨表现不同的山石肌理，于是设计了一个小实验：每个小方块为一组（如图1，2）来研究用不同笔墨画出不一样的点和线。体验尝试后，我出示一组肌理感非常强烈的各种山石图片，引导学生自己选择最接近山石肌理感觉的一格格子中的笔墨去大胆表现，学习效果很好。

在这一环节的教学中，学生情绪高涨，消除了对山水国画枯燥乏味的偏见，并且拥有了自己丰富的笔墨语言。（如图）。

（三）“学为中心”，让学生看、让学生尝试、让学生评

相比之前学生对山石表现的无意识、畏畏缩缩，到后来的挥洒自如，信手拈来呈现一幅幅具有个人特色、栩栩如生的山水画作品。足以说明，前面体验式的笔墨小实验的教学设计还是十分有效的，让学生自主探索，让学生多做多尝试，把课堂交还给学生。

在整个初中阶段，传统的书画教学可谓是大手笔。基于此，很有必要建立一个整体的教学方案，让学生认识和感受笔墨，也以后学习中国画，鉴赏中国画有着积极的意义。

二、体验式欣赏，让学生细品中国画

（一）强化个体欣赏体验

美术欣赏本身就是个人体验的过程，教师不能以自己已有的知识经验代替学生的个人感悟，教师的作用是组织、引导学生学习、让学生产生自己独到的发现，并适时提升为美术语言，要给学充分的欣赏时间，师生间共同交流，共同成长。

（二）报以恭敬心细细品精彩的细节

带领孩子们从小细细品赏中国画是我们美术教师的重任。首先要建立对中国画的敬畏感，我都会像博物馆的人员一样带上白手套，以一种毕恭毕敬的心情缓缓打开长卷、立轴，以自己的言行进行无声的教育，同时让学生亲自体验最传统的欣赏方式：沐手端坐，边展边卷，细细品味，甚至用放大镜去观看每一个精彩的细节。

（三）层层深入来感受美、发现美、欣赏美、表现美

以浙教版第十三册中《齐白石》为例，通过层层深入欣赏齐白石的绘画来了解中国画的特点：1、提供相关素材，学生观察和探讨。2、欣赏作品《虾》和实物虾对比，进行讨论。3、然后出示实物真虾，请学生画一画，请学生积极讨论异同。经过这样的体验式欣赏，学生明白了齐白石老爷爷把平凡无奇的虾推向了艺术的殿堂，是经过取舍提炼。这种艺术来源于生活而高于生活的艺术法则是艺术创作的灵魂。

这种自主性学习方法还能帮助学生去感受美、发现美、欣赏美、表现美的能力。

三、体验多种评价方式，欣赏自己，欣赏他人。

改变评价方式，能调动学生的学习积极性。教师的评价倾向，对学生的学习起着调节作用，无论是表扬还是鼓励一个简单的眼神交流，都会对学生的情感体验产生相应的积极的行为表现。具体操作如下：

（一）开始阶段，通过评价激发学习的积极性和自觉性

在美术课的导入阶段，高度地评价学生的参与热情和学习态度，将有助于学生主动参与意识贯穿教学始终。如《水墨游戏》中，学生对短短几秒内神奇的完成一副“杰作”非常感兴趣。教师应该对学生的好奇心加以引导让他们能主动地去玩“画”，学生的兴趣一旦被激发，主体意识得以增强，从而使教学内容迈向更深一层，反过来又提高了学生参与整个课堂教学的积极性与自觉性。

（二）探索阶段，运用激励型评价肯定学生的探索和发现

对于学生积极探索和发现孩子予以肯定，比如在上《山石的画法》比较南方的山和北方的山，当时学生有两种完全不同的观点，而且都非常自信各执己见，作为老师我们当然知道孰是孰非，但是我们应该怎么引导？笔者认为应该像“踢足球”一样，“踢”给其他学生来阐述南方和北方是依据什么而划分的。这样，大大增加了学生的参与度，也使学生在评价过程中听到多方评价的声音，方便学生在交流中更加了解自己，提高学生的自尊心和自信心。

（三）结果阶段通过评价拓展提升主体感受和体验

这是最重要的作业评价阶段，从水墨游戏中发掘出典型的墨色和线条，拓宽思路将学生顺利的引导到另一个更深层次中国画主题教学中，并把它作为衡量本堂课学习效果好差的一个重要标准之一。在整个教学过程中，我们要善于发现学生的闪光点，并始终贯彻“以生为本”的教育思想，关注学生情商的培养来促进学生的全面发展。

总之，体验式学习方式能发挥主体能动性的优势，这与写意画直抒胸臆的特点不谋而合，然而体验式学习并非唯一的学习方式，它也存在时间较久，较为主观的不足，这需要老师教学时衡量各种学习方式的优势与不足，扬长避短、取其精华弃其糟粕。

参考文献：

[1]张雪莲. 小学美术教学中探究性学习方式的探索与实践[D].山东师范大学2007

[2]赵洪军.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索[D].山东师范大学2006

[3]赵鹏.在小学美术教学中审美能力的培养探究[D].内蒙古师范大学2013

[4]《美术新课程标准》[M] 2012年2月第1版第1次印刷 湖北长江出版集团 湖北教育出版社 肖川主编