农村小学数学教学中学生思维能力的培养策略

石鸿平

摘   要：作为培养小学生思维能力、逻辑能力的重要基础学科，小学数学教学过程中思维培养的重要意义不言而喻。但是，由于现阶段我国农村小学数学教学师资力量、教学环境和教学理念的局限，使得广大农村小学生思维能力培养依然不足。文章就农村小学数学教学中学生思维能力培养的意义作为出发点，从实际出发提出了农村小学数学教学中学生思维能力的培养策略。

关键字：农村小学;小学数学;思维能力;培养

思维能力是一种较为虚拟化的能力，是人对于具体人事物的一种感受和反馈。小学生处于身心发展初期，对数学认知有了一定的基础，但是仍處于思维培养的被动状态。尤其是农村小学数学教学中，受到传统教学观念的影响，很多小学数学教师没有调动小学生的学习积极性，导致大部分小学生思维缺乏灵活性、敏捷度和可发展性。所以，探索农村小学数学教学中学生思维能力培养的策略，已经成为改善农村小学数学教学质量的重要途径之一。

一、农村小学数学教学中学生思维能力培养的意义

（一）提升学习积极性

对于小学生而言，他们心智尚未完全成熟，在学习过程中，如果缺乏学习兴趣，往往不能积极主动有意识的进行。小学数学这一逻辑性强的学科，其中的一些抽象概念更是让小学生感到困难。所以，农村小学数学教学中，如果教师不注重对于小学生的思维能力培养，他们的数学思维将会和教学内容发生脱节，对于数学基础能力相对薄弱的农村小学生而言，产生的数学学习问题更是频繁。所以，加强学生思维能力的培养，将能在一定程度上促进农村小学生对于数学知识的认知度提升，提升他们对于数学学习的积极性，确保他们可以积极主动参与到数学学习中。

（二）提升教学有效性

城市化进程的发展使得农村小学数学教学效率下降趋势明显，除了师资力量和教学环境导致的问题以外，学生自身也有诸如上课不认真听讲、课后不按时完成作业、缺乏家长监督学习等情况。这其中，最为重要的影响因素就是农村小学生思维能力不足，教师缺乏数学思维引导，学生无法针对数学问题有一个思维过程。所以，培养农村小学生的思维能力，可以帮助学生提升数学学习过程中的专注度，引导学生在课中和课后主动进行问题思考，提升教学有效性。

二、农村小学数学教学中学生思维能力的培养策略

（一）培养思维灵活性

缺乏变通能力和思维单一是农村小学生比较常见的情况。所以，农村小学数学教学中学生思维能力的培养首先需要解决的是小学生思维灵活性问题。在实际教学中，农村小学数学教师应当从正确思维方式的引导入手，这也是培养思维灵活度的基础。教师可以让小学生在小学数学学习过程中逐步实现自主思考，鼓励和引导学生采取多种方法进行习题解答，尤其是采取灵活简单的方法进行数学习题解答。这样，学生思维的灵活度才能逐渐培养起来。

比如，数学教师可以精选出一道有关“距离”的习题，习题内容为“AB两个城市相距240千米，小张乘车从A城市前往B城市，小王乘车从B城市前往A城市。小张乘的车每小时行驶80千米，小王乘的车每小时行驶60千米，小王和小张相遇的地点距离A城市有多少千米”。在教学过程中，教师可以引导学生进行画图，让学生找寻相对应的量和分率，引导学生采取多种解法进行问题解答。又比如，在“圆柱体”相关内容的学习过程中，只要学生掌握了圆柱体体积公式，教师便可以引导学生针对“圆柱体”和“圆锥体”的差异进行分析，学生可以发现“圆柱体”和“圆锥体”底面积构成一样。这样，在计算体积过程中，通过让学生进行思维转换，教师便可以指导学生进行思维面拓展，最终完成计算。

（二）培养思维敏捷度

思维缓慢亦是农村小学生的又一个特性，这是因为大部分农村小学生参与的计算训练和数学计算比赛往往较少，缺乏数学计算的针对性训练和引导。而数学计算的快慢，直接影响了小学生思维能力的发展。所以，通过小学数学教学提升学生数学计算速度，能够有效提升和培养小学生思维的敏捷度。

例如，农村小学数学课堂教学中，数学教师可以有意识的组织课堂心算训练、计算抢答游戏、限时计算游戏等。在这些计算训练或者计算比赛的过程中，教师需要指导学生找寻一些简便运算的方法，确保学生能够自主自觉进行运用。另外，在数学活动课的中，教师也可以组织学生进行猜数字、填数字等数学活动游戏。这样，既通过数学计算培养了小学生的思维敏捷度，也有效激发了小学生学习数学知识和提升自我计算能力的兴趣。最终，通过经常性和长期性的数学计算训练，小学生的大脑反应速度自然加快，思维能力也就得到培养。

（三）培养思维发展性

受到地理因素的影响，农村小学生的语言表达能力相对于城市小学生而言较为低下。有的农村小学生甚至无法通过语言完整叙述出一个较为清晰的数学过程。而且小学数学学科逻辑概念多，数学语言丰富，加强小学数学语言训练不仅能够促进小学数学学习的成效提升，还能通过小学生口头语言表达能力提升促进小学生逻辑思维能力的提升。所以，小学数学教学过程中，教师需要鼓励学生多进行数学语言表达和数学算理表达，逐步规范小学生的数学语言，让学生掌握基本的数学语言叙述模式。这样，通过小学生语言表达能力和数学语言表达能力的培养，促进小学生数学逻辑思维形成，达到思维发展的目的。

例如，小学数学“圆柱体”的体积计算教学过程中，学生通过算理、概念学习之后，进行了实际操作。实际操作之后，教师可以引导学生有条理进行公式推导的叙述，即“将圆柱体切割拼成一个相似的长方体，该长方体的底面积与圆柱体底面积一样，长方体的高和圆柱体一样，所以，圆柱体的体积就是长方体的底面积乘长方体的底面积”。

结束语：

诚然，农村小学数学教学中，影响小学生思维能力培养的因素还很多，培养小学生思维能力的策略相对应的也更多。但是，广大农村小学数学教师应当根据农村小学生的思维特点，结合教学内容，经常性和长期性的为学生提供全方位多渠道的思维能力培养方式。最终，以思维能力培养为出发点，引导正处于数学思维发展阶段的小学生提升思维能力。

参考文献：

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