基于核心素养下的小学数学分层教学策略探讨

高晓娟

摘   要：如今，针对小学生群体的素质教育等教学理念在不断的推进落实，对于小学的数学科目，相应的教学理念需要进一步的完善及创新，如此，才能不断的适应当前时代的飞速发展，也将对学生的数学学习起到很大的作用，确保学生在学习上的效率处于高水平，本文将对此进行研究，重点分析当前社会背景下数学教学过程中小学教师采用分层教学的必要性，并就此基础上，探求落实这种教学方式的可行性策略。

关键词：核心素养;小学数学;分层教学;教学策略

数学这门学科，在学生不同的学龄段其强调的重点不同，对于小学阶段六到十二岁的学生而言，数学课程所强调的基本上在推理及运算方面，此外也包括直观想象及抽象思维方面，传统的数学教学理念及方式，同当前学生的学习情况已经不能有效的结合了，其越来越不适用于当前学生的学习，因此在当代，如何与时俱进的对教学模式进行改善，是当前亟需重视的方面。

一、核心素养背景下小学数学采用分层教学价值

分层教学这种教学方式其意思是学科教师以学生的学习水平及能力等为基础，在考虑学生各方面情况的前提下，将学生按照实际情况划分为不同的层次开展深度及内容不同的教学，然后通过学生情况的不同，设计相对应的不同层面的教学计划，确保不同的学生在接受教学之后都能有所提升，并且这种教学方式，在很大程度上，也有助于水平各异的学生的学习的能力水平逐步攀升，进而推动教学效率及质量的递升。

分层教学不仅能够对此前的教学模式进行改善，不能够明显的显现出学生在教学中的地位，也容易忽略掉学生在学习方面的差别，因而容易导致学生在学习效率方面的效果不同学生不同，课堂的教学效率很难得到保障，通过多种形式的教学方式来全面提升学生学习数学知识的能力，从而推动小学课堂上数学科目教学的不断发展，也算是在很大层面上为学生未来的发展奠定了良好的基础。

二、如今的小学数学教学中具有的问题

经调查发现，小学的数学教师其理念更加的偏重于传统性，此外在当今这个应试教育的大背景下，教育者往往所最重视的是学生在考试及运算方面的能力。所以，若忽视了对学生逻辑性思维的培养以及养成学生的良好习惯等，那么将很大程度上影响学生的学习效率，造成成绩的下滑。

此外，在如今的数学课堂中，小学教师若不能关注到学生各方面的差异，仅仅采用一个单一的标尺来度量学生，进而造成学生在学习方面的水平不一，学习的效率令人担忧。

最后，小学教师在开展教学时，其目标的设定不能只着眼于学生的算术能力，而要从学生的长远良性发展着眼，制定一个绝佳的教学计划，但是从目前的情况来看，小学教育者的教学目光普遍都还不具备长远的眼光，不能较好的制定出着眼于学生未来发展的良好计划。

三、核心素养下采用分层教学的数学教学对策

（一）内容分层

核心素养下开展数学教学，对教学的内容进行分层是开展教学的第一个环节，将教学内容分为不同的层次，从而能够保障层次不同的学生都能学到知识，可见，分层教学能够考虑和兼顾到学生的差异，能很大程度上保障所有学生学有所获，在原来的知识基础上更进一步。

譬如：“小学乘法”这部分内容，教师将学生分为从高到低的三个层次，先让学生计算基础性的乘除运算。譬如“35×2=70”然后在这个的基础上，让学生计算“3.5×2=7”、“0.35×2=0.7”、“0.35×0.2=0.07”……依次的慢慢深入，让学生逐步掌握乘法的运算技巧，然后在给学生出示一些同生活场景相关的题“农贸市场里的西红柿3.5一斤，小刚买了2斤，请问能花费多少钱？”，出示此类同学生生活关联很大的题，能较好的帮助学生掌握相应的运算法则。

（二）问题分层

为保证学生学习时的效率，分层教学极好的迎合了小学数学课堂的需求，而分层教学不仅要考虑到学生所学的内容分层，也要考虑对学生提问题时问题的分层设计，课堂上的提问环节也就是师生们互相沟通交流的环节，教师要在全方位的了解学生前提下，分层设计所要提问的问题，如此有助于课堂上针对性的提升学习效率。

譬如：讲解“除法中的余数”这一部分内容时，小学教师可以准备这样的问题“小刚买了一个大西瓜，一共切了16块。每人吃3块的话，能够分给几个人吃？”教师运用这种方式来启发学生思考，“假若每人能吃3块，十六除以三等于？假若每人能吃5块的话，十六除以五等于？”采用启发引导的方式来引导学生思考回答，进而理解什么是余数，除法中的余数是怎样的？从而保障学生能真正的学会。

（三）方式分层

促进数学课堂中教学效率，在小学阶段，数学课堂上所采用的教学方法，是影响分层教学的重要影响因子，小学教师应该按照学生的不同水平，通过方式不同的教学方法，来引导学生探索所需学习的知识，针对能力较差的学生，也要采用逐渐深入的方式来传授知识，从而保障学习的质量不断的飞升。

譬如：当学习“混合运算”这一部分的内容时，师最好运用将学生进行小组分配的方式来开展教学，然后将划分为不同层次的学生进行组合，然后抛出一系列问题，譬如“20×4×17=？”这样的问题，让学习较为出色的学生带动组内的其他同学来进行运算，从而不仅培养了基础较好学生的探究能力及乐于助人的品质，也使得基础较好的学生在讲解的过程中自己有了更深刻的理解，最重要的是基础较差的学生也获得了更好的学习，学生们之间的互助能力及合作能力都得到了培養，如此，能在很大程度上推动学生的学习效果的逐步上升。

综上所述，在核心素养的教学背景下，数学科目开展分层教学能极好的迎合小学阶段学生的发展需求的，是一条教育学生的良好途径。

参考文献：

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[3]罗永学.基于核心素养的小学数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，No.674（02）：229-229.