“导学融智”培养学生的思维能力

刘鎏

“导学”即引导学生掌握学习方法，“融智”即融合一切切合学生实际的教学手段、教学方法、教学理念等。整体而言就是：引导学生掌握有效学习方法，采取适合学生发展的教学策略，打造和谐共存、师生思维碰撞、学生主动探究的活力课堂。教师可通过课前对学生的知识以及能力进行分析，得出存在的问题，确定本节课的教学难点，再通过课前导入、情境创设等教学方法，对重难点问题进行突破。

《点亮小电珠》一课是小学四年级的一节体验课，我以此为例，具体阐释如何“导学融智”培养学生的思维能力。

一、导学情

四年级的学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，需要借助具体的事物形成抽象概念。课前我对学生进行前测：想要点亮小电珠使用的最简材料有什么？如何使用这些材料能点亮小电珠？通过对结果的分析发现，大部分学生知道这些材料但不能够准确描述;有部分学生认为要把电池、小电珠和导线相连，但具体如何连接就不清楚了;在动手活动中，可以将小电珠点亮，但并不理解其中的原理。

针对以上情况，我把重点放在通过用导线、电池使一个小电珠亮起来的活动，将学生的实践活动上升到对图画的认识—猜想电流的流动过程，再由对图画的认知上升到对文字的认知，指导学生归纳概括出简单电路的概念。如此由易到难，提高学生的实验能力，培养学生的创造性思维。

二、导疑惑

本课属于实验探究课，我整体设计为：让学生经历利用导线、电池点亮小电珠的活动过程，从而理解闭合回路（电流从电池正极流出，经过小电珠再回到电池负极形成了一条回路），认识小电珠的构造。让学生对小电珠内部外部观察后，比较、分析、概括小电珠亮起来的方法，以此培养学生的合作能力、实验能力和思维能力。

1.选取合适的实验材料

学生平时看似对小电珠很熟悉，实则不然。我用提前解剖好的小电珠，让学生认真观察它的内部是什么样的，特别是看一看小电珠里面和金属接触点以及金属外壳有什么关系，从而猜想电流在小电珠内部是如何流动的。

由于学生以前并没有观察过小电珠的内部构造，所以观察得非常认真。通过观察，发现原来它里面有两根金属丝，一根连接在底部金属触点上，另一根则连接在金属外壳的触点上。“哦，里面原来是这样的，我知道小电珠为什么能亮了。”当听到学生说出这样的话，我真的感到很欣慰。尽量给学生提供可以解决他们疑惑的实物材料，真的可以帮助学生对概念的理解。

2.对实验失败的结果进行探究

四年级的学生好奇心强，有一定的小组合作意识和严谨的科学态度。为了组织学生亲历探究活动，我为每组学生提供了一个小电珠、一节干电池、三根导线，让每个学生都有机会亲自用导线连接小电珠。当学生汇报本组的连接方法时，有学生找到了小电珠点亮时的共同点—要连接电池的正负极和小电珠的接触点。有一个组反映他们组连接的方法正确但小电珠就是没有亮。我利用这个意外，带领学生进行分析，到底是什么原因引起这种情况的发生。学生们一一排除，一致认为应该是小电珠坏了，当我给他们组换了一个小电珠后，小电珠真的被点亮了，他们才郑重其事地在记录单上写下“点亮了”三个字。

在以往的教学中，很多学生听到别的组的汇报后，无论自己是否看到实验现象，总会去改自己的记录单，很少有人研究“电珠不发亮”的原因。而本节课，我抓住了“失败的实验”这一点，引导学生对失败原因进行探究，并针对学生实事求是的科学态度及时给予了肯定和表扬。

3.激发学生的思考

课前调查的结果显示：学生虽然知道用什么材料可以使小电珠亮起来，但并不知道如何连接，同时小学生具有强烈的好奇心，喜欢亲自动手参与活动。所以，在活动中我根据学生实际，让学生小组之间互相帮忙，给足够的时间让他们操作尝试，让学生利用所需材料尝试连一连，看看能不能让小电珠亮起来，然后把连接图记录下来，最后比较使小电珠亮起来的连接方式，都有什么相同的地方，进行归纳概括。连一连、画一画、比一比的思维过程既可以调动学生的积极性，又能让学生亲自体验，从感性认识逐步上升到理性认识，体会探索的乐趣。这培养了学生观察、分析、比较、归纳概括的能力，培养了学生的合作意识，初步建立了闭合回路的概念。

在观察小電珠外部和内部构造的过程中，学生通过观察小电珠构造、猜想电流流动、分析连接特点等活动，最终建立闭合回路的概念。

三、导运用

学生在本节课探究的过程中增强了合作意识：本组同伴互帮互助，共同完成任务。每个小组都汇报了连接方法，我让学生分析为什么有的小电珠并没有亮。学生根据本节课的学习，进行对比、分析后发现，那些连接都没有形成闭合回路，因此小电珠不亮。

在活动中，学生还发现了新的问题，例如，要很多同学一起扶着导线才能完成任务，如果有一根导线没有连接好小电珠就亮不起来，一旦连接起来，小电珠就会一直亮着，没有办法控制。要是可以把导线固定，再加个开关进行控制就方便多了。这些想法为下一课继续学习简单电路打下了一个良好的基础。

学生在课堂上由被动接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流。“教”与“学”之间产生互动，从而提高了课堂教学质量，启发了学生思维和智慧，培养了学生的实践能力和创新能力，提高了学生的科学素质。

总之，“导学融智”教学模式运用教具和学具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习、理解掌握知识的重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，促进教学方法的改革和创新。教学中，教师要充分挖掘学生的前认知，通过创设情境聚焦话题的方式，创设与本课相关的教学情境，调取前认知形成矛盾冲突，聚焦本节课的研究主题。鼓励学生动手、动脑、多角度、多方向的思考问题，培养创新思维。学生在实验操作过程中有了收获，体验了创造的过程，既完成了教学任务，又将学生的思路打开，激活了学生的思维，达到了培养创新思维的效果。

（作者单位：北京明远教育书院实验小学东园校区）

责任编辑：肖佳晓

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