Seminar教学法在医学高职生理学教学中应用

林泽湘 吴绍芬

（广东省潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

在教育行业不断发展的过程中，教学方式方法也处于不断研究更新的状态。其中，Seminar教学法是西方国家经常应用的一种教学模式，即讨论式教学方法，能够将被动学习实现对主动学习的转变，以此实现学生学习主动性的提升［1］。在医学高职生理学课程教学中，可以通过该方式开展教学，进一步提高教学效果。

1 Seminar教学法应用价值

在医学高职教学当中，Seminar教学法的应用价值体现在：第一，提升综合素质。在传统教学活动开展中，更多的是集中在课堂教学当中，按照教师讲、学生听的方式学习，不仅方式枯燥，且具有较多的知识内容，使学生仅仅能够在此过程中对各类知识信息进行疲于接受［2］。而在Seminar教学法当中，在主体学习与讨论环节，学生则能够以小组的方式分工合作，在资料查找后进行相互之间的讨论，同时对专题报告进行制作，以此实现学生团队合作意识的锻炼。在课堂实施环节中，课堂当中的时间能够对学生的分析、解决问题的能力进行训练，以此实现学生实践能力与创新精神的提升。尤其是对于具有较强逻辑思维能力的学生来说，其在Seminar课堂当中更是具有十分突出的表现。第二，调动参与意识。在以往单向教学模式中，学生在整个过程中仅仅能够以被动的方式接受知识。而在Seminar教学法当中，教师在对班级学生进行分组之后，学生则能够以任务为指引进行相关知识的学习、探索，始终将完成专题讨论报告作为重要的目标与方向，在对学生学习兴趣有效激发的基础上使其能够更好地理解、掌握课堂相关知识。而在课堂的具体实施环节中，在专题讲解、交流以及相互间的讨论当中，则能够实现活跃、轻松课堂气氛的营造，在对学生思维起到较好活跃效果的基础上使其能够形成较强的求知欲望，使Seminar教学法成为了其在日常学习中最喜欢最感兴趣的一种教学方法。第三，促进知识理解。在Semi⁃nar教学法当中，教师在对专题进行设计时，即对相关知识点的整合具有充分的考虑，尽可能在专题中对多系统、多层次的知识点进行涵盖。学生在具体学习、讨论当中，也能够以纵向、横向的方式实现相关内容的接触，在对相关知识形成深刻理解的情况下更好地进行知识点记忆。如在泌尿生理学教学中，教师在“多尿”的专题设计中，即包括有尿液生成、渗透性利尿、水利尿以及抗利尿激素等多方面内容。在实际学习中，学生则可以根据教师制订的提纲对相关资料进行搜集，同时以该专题为基础进行系统讨论与深入学习，在积极整合不同知识的情况下，在头脑当中形成完整的知识链，进一步牢固教学内容掌握效果。第四，实现教学相长。在Seminar教学活动进行前，教师即需要能够针对课程要求对内容进行提炼，对相关知识点进行分析与整合，对适合的讨论专题进行提出。而在小组讨论环节，教师也需要做好学生的指导以及帮助工作［3］。在讨论环节，也需要教师在课堂中进行协调，使学生在独立思考的情况下解决问题。如在泌尿生理教学中，教师则可以对“多尿”专题进行设计，其中的内容包括有尿液生成、水利尿、渗透性利尿与抗利尿激素等知识点。在学习当中，学生可以根据教师提供的提纲做好资料搜集，以此为中心开展学习与讨论。在强化知识联系整合的情况下，在头脑当中形成完整知识链，帮助学生更好地掌握学习内容。在整个过程中，对于教师的学科知识具有较高的要求，也将以此为动力使其不断地进行学习。此外，在Seminar教学法的课堂讨论环节，在讨论的思想碰撞当中，也能够使教师有更多的机会对学生的学习状态、知识水平进行了解，也将使教师获得灵感，在高度融合的情况下相互促进，对教学相长的作用进行了充分的体现。

2 生理学教学中Seminar教学法应用方式

2.1 专题设计

目前，Seminar教学法更多地应用在本科以及研究生教学当中。对于医学高职学生来说，其在理论基础方面存在较为薄弱的情况。对此，在实际教学活动进行前，教师需要能够做好相应的准备工作，充分根据教学大纲要求，结合医学高职学生特点选择课程的教学内容以及讨论主题，尽可能对同教科书密切相关的知识点进行选择，同时结合学生感兴趣的临床实践、日常生活以及生理试验相关内容对适合的讨论专题进行设计，做好专题难度的控制，避免出现高职学生难以驾驭或者过于深奥的情况，做好学习提纲与参考资料的适当提供［4］。如：在胃的消化教学中，“胃液的成份与贫血”是设计讨论的题目。对于该主题，教师需要同时为学生做好缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血以及营养不良性贫血相关学习提纲的提供，帮助学生在资料查找、知识自学的过程中将贫血同胃液成分这两部分内容形成密切的联系，在形成较高学习兴趣的基础上更好地进行理解与记忆。

2.2 自主学习

在课堂教学活动开展前，由教师将学生以随机的方式分为一定的讨论小组，每组人数控制在5～6人。在各组选出1名组长后，由组长到课前抽签，对讨论专题进行随机的抽取。成员在获得专题任务后，即可以在课余时间通过图书馆以及上网的方式对相关的知识线索进行查找，在对专题信息资料搜集的基础上对自身专题的讨论提纲进行形成，完成自主学习目标。

2.3 课堂讨论

在上述内容完成之后，即进入到了课堂讨论环节。在该环节中，由教师组织学生以小组为单位进行讨论。在讨论过程中，小组当中的不同成员对自己的自学成果进行分别报告并展开讨论。在该过程中，教师即可以根据小组具体的学习讨论情况进行适当指导，对学生在讨论当中存在的疑惑问题进行答疑。而在学生讨论当中，教师也需要能够对学生的具体表现进行留意与观察，以此对学生的自学效果进行较好了解。在学生讨论完成后，各个小组则可以在自身讨论结果的基础上形成PPT专题报告，报告中包括有专题当中知识点的讲解、基本内容阐述以及感兴趣知识的延伸。

2.4 报告讲解

各小组在制作完成专题报告后，即可以选派人员作为小组发言人，在课堂之前向全班的学生与教师进行专题报告。该环节是非常重要的教学环节，也是Seminar教学当中的重要主体部分。在该过程中，由小组发言人在围绕讨论专题的基础上将本小组讨论结果观点以清晰、明确的方式向班级师生进行汇报。每个小组的报告时间在10 min左右。报告完成后，教师则可以进行适当引导，使学生能够根据发言小组报告进行讨论，保证始终围绕专题讨论以及发言人报告内容进行。其中不仅仅可以是对相关知识点的补充，也可以是针对专题内容的探讨与辩论。通过该过程地讨论交流，学生则可以在分组讨论的过程中充分地展示出所积累的知识，有效地提升自身的表达能力以及问题的分析、解决能力，同时更好地掌握相关知识点。需要注意的是，教师也需要能够积极鼓励学生参与到“听与讲”的互动过程当中，在对其中问题进行发现的基础上做好对学生的引导，使其能够根据自身的思考解决问题。同时，教师也需要做好讨论进程的把握，避免在讨论中出现跑题或者偏题的问题，在使学生踊跃发言、积极思考的情况下做好有限课堂时间的掌控［5］。

2.5 评价总结

在各小组完成讨论后，教师即需要能够根据Seminar报告进行总结评价，整个过程时间不需要很长，在6～8 min以内。在具体总结内容方面，首先即需要根据不同小组的报告内容，对学生在该过程是否以专题内容为基础开展深入的学习进行评价；其次，需要根据专题报告讨论对学生在相关知识点的掌握、理解情况进行判断。而在具体评价总结工作开展中，教师也需要能够在教学大纲的基础上做好课程当中重难点内容的强调与讲解，使学生在明确重点的情况下，能够在课后复习中进行强化与巩固。

3 重点控制

在高职生理学教学中，在应用Seminar教学法时，也需要做好以下重点的控制，以最大程度提升教学效果：第一，积极调动学生。在Semi⁃nar教学法当中，学生的主动、积极参与学习十分关键，也是Seminar教学法在实际应用中获得良好效果的关键。对于部分学生来说，已经习惯了之前教师讲、自己听的教学方法，在主动学习方面存在不足，具有较为依赖其余小组成员的情况。对于该情况，教师即需要在发现后进行积极引导与激励，使学生都能够较好地参与到讨论活动中，切实在该方法当中获得提升。第二，加强内容选取。在Seminar教学法应用中，其也具有一定的局限性，也并非所有的教学内容都适合使用该方式。这就需要能够做好内容的选择与控制，在同生理学特点相结合的基础上，在呼吸系统、消化系统等同临床实践、日常生活联系密切的章节对Seminar法进行应用，而对血液循环、细胞功能等知识点较为抽象、具有较强理论性特点的章节则可以对传统教学方法进行应用［6］。在避免盲目使用以及同传统教学方法科学结合的基础上切实实现教学效果的改善。

4 结束语

在高职院校医学专业当中，生理学教学是一项重点课程内容，对于学生的综合素养提升具有十分重要的作用。为了能够提升教学效果，做好教学方式方法的优化应用十分关键。在上文中，笔者对Seminar教学法在医学高职生理学教学中的应用进行了一定的探索。在实际教学活动开展中，需要教师能够充分做好该方式的特点把握，充分结合生理学教学特点做好方法应用，进一步提升教学效果。