智慧课堂在语文作文教学上的应用

杨荣连

摘   要：智慧课堂教学模式将信息技术和课堂教学有机的糅合在一起，实现两者的优势互补。初中作文教学中应用智慧课堂，可有效构建共享、互动式的语文学科作文教学机制，形成师生的良性互动，有效激发了学生的写作热情，促进学生的个性发展、全面发展。

关键词：智慧课堂  语文作文  教学模式

随着信息技术与学生智能终端的普及， “智慧课堂”由此应运而生，基于平板的教学，打破了传统老师的上课方式，让教师摆脱讲台束缚与学生进行互动交流，既可提高教师的教学效率，又可实现较好实现个性化教学。智慧课堂作为一种新型教学手段，具有教学资源丰富化、教学情境真实化、教学手段多样化等特点，可以无缝连接课内外教学，为学生提供一个良好的学习环境，实现学习方式灵活化、学习活动自主化、学习评价智能化、学习成果呈现多样化、学生综合素质评价智能化，真正实现了学生全员参与、互动生成。

一、传统作文教学中存在的问题

传统的作文教学通常由教师命题、教师指导、学生写作、教师批改和讲评等不同环节组成，但这种教学方式效果并不理想，学生对教师的评语大部分学生都只是简单看看，随后便束之高阁;对于老师的评讲，除非学生的作文范文写的相当出色或带有 “轰动性”效应，否则大部分学生并不能有兴趣听教师的评讲，以后作文书写中仍然会犯同样的错误。传统的作文教学中，由于教师没有科学的设计教学，讲授和训练都是想到那说到哪、训到哪，而忽略了学生的写作技巧训练。传统课堂的作文训练方式都是采用教师简单讲解后让学习书写，然后提交教师批改和讲评，由于学生书写方式不同，导致不仅作文批改过程繁琐，而且需要花费大量的时间，因此，很多教师为了应付作文训练任务，只对作文总体进行评价，评语也过于简单，多为通用语言，并且没有根据每个学生作文内容的差异进行深入评价，导致最终学生对于自己寫作的优点和不足不能得到充分的认识。这样，教师只是完成任务性质的应付学生作文训练的次数，学生为了完成教师的任务写作文，学生也因兴趣不高慢慢失去写作的欲望和激情，写作技能难以提升，因此当学生在遇到一个全新的命题写作时依然茫然无从下手。

二、巧借智慧课堂创新作文教学模式

在初中作文教学过程中使用智慧课堂，既能创新教学方法，提高学生的学习兴趣，激发学生课堂参与积极性，还能通过分类教学实现个性化教学，可以有效解决传统作文教学的不足：

（一）在智慧课堂模式下，教师利用智慧课堂系统平台的大数据分析对学生进行初步了解，做简单的学情分析，根据学生的具体情况制定相应的教学设计，从而解决传统课堂中教师教学无计划的问题。

（二）在智慧课堂模式下，学生可以在课前根据老师在学习平台上推送的课前学习任务，在开始学习前就可以明确自己的学习任务，明确自己需要在课前准备的资料，从而解决传统课堂下学生学习无目的性问题。

（三）在智慧课堂模式下，学生可以在智慧课堂平台上分享自己的作品，供大家一起学习、借鉴、点评。根据别人的点评可以发现对方的优点和自己的不足，完善自己的作文，这在传统课堂上是无法实现的。

（四）在智慧课堂模式下，课后老师还可以根据整堂课的完成情况，通过制作一些视频和课件等方式总结，推送到资源平台上，供学生课后查漏补缺，达到知识内化的目的，而传统课堂下，通常情况就是一节课写作结束了，学生们也不再进一步学习深化，下一次写作时还是一头雾水，没有长进。

（五）在智慧课堂模式下，学生可结合自身的学习进度、学习能力和学习需求，对学习内容进行自行选择。学生可以复看尚未熟练掌握的知识，跳过已经掌握的知识。与此同时，智慧课堂平台还会对学生的浏览记录和学习痕迹进行保存，并根据学生的薄弱知识点，向学生针对性推送个性化课后习题或学习资源。

三、智慧课堂在语文作文教学中的应用条件

语文作文智慧课堂的主体为教师和学生，客体为智慧课堂环境。良好、和谐的智慧语文课堂，既要实现教师与学生的良性互动，同时又要保证教师及学生等教学主体与教学环境、教学内容和教学过程的良性互动，实现教学主体和教学客体的有机统一。

（一）教师

在语文作文智慧课堂教学中，教师作为重要主体，扮演着组织者和引导着的角色。教师的智慧素养由教师自身的智慧积累、智慧理念、教学内容、教学设计、教学评价等不同环节的智慧专业素养共同构成，教师是否具备良好的智慧素养，将决定智慧课堂是否能够成功构建。因此，教师要不断积累自身的学识，提升自身的智慧涵养;不断提升自身的创新意识，增强自身的智慧思维;不断增强自身的综合能力，从而增强自身的智慧技能，使其具有较好的教学设计、技术应用、课堂把控、资源整合、互动授课、教学评价等综合能力。

（二）智慧课堂环境

智慧课堂以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，是基于动态学习数据分析和“云”（云平台）、“网”（ 本地网络、存储和计算服务）、“端”（ 教师端和学生端）的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。

（三）学生

在智慧课堂模式下，学生应具有自主演绎的能力，教师可以在语文作文课堂上要求学生在不偏离文章主旨思想的情况下进行自主分析，作文课中学生也可以充分发挥其想象进行自主构思和书写，以此来训练学生的发散性的思维。学生应能够自我评价，反思求进。自我评价是一个自我认识的过程，语文作文智慧课堂，不仅鼓励学生进行自我评价，还鼓励学生之间进行相互评价，并在学习过程中不断进行反思。

四、智慧课堂在语文作文教学中的模式

在智慧课堂模式下，初中作文教学内容可以划分为课前、课中和课后三个阶段。

（一）课前准备

教师对学生主体进行分析并设计教学目标，将资源通过智慧课堂系统平台推送给学生预习，教师根据学生预习作业反馈和课前讨论后的反馈信息对教学内容进行优化。预习的方式主要包括：推送课堂教学内容相关的素材主题、学习任务单、设计预习检测题目，提供有关音视频素材等。学生在收到课堂教学任务单和相关资源后，根据教师的预习作业，提前对课堂中要讲述的主题进行学習和理解，并在预习作业后将自己不能够明白的内容通过智慧课堂系统平台反馈给教师。教师接受到学生的预习反馈之后，根据每个学生在预习过程中知识的掌握情况和不足进行分析，设计相应的教学内容，并将整理好的问题推送给学生端，让学生对其进行讨论分析。针对初中阶段的学生独立意识观念增加、抵触心态增强的心理特点，教师应合理利用智慧课堂的自主性学习的特点，对其好奇心和自我独立的心理进行正确的引导，从而使得这一阶段的学生养成自主学习的良好习惯，并逐渐养成其独立思考问题的能力。

（二）课中授课

智慧课堂的课中授课阶段，核心主要体现在师生的互动性，教师不再是活动的主体，智慧课堂突出学生的主体地位，教师在课堂中只起到引导者的作用。教师根据教学内容设计进行新课导入，并与学生进行课堂展示分享互动，将写作任务推送给学生进行合作探究或进行随堂检测，在检测结束后根据学生测试写作的实际结果反馈，进行讲解点评，让学生将获取的知识运用巩固，达到写作能力、技巧的提升。在智慧课堂环境下，学生在学习过程中，仍然依赖于教师的知识经验，教师应该将自己的教学建立在学生的知识经验上，除了学生的生活经验外，还包括学生学习过程中的学习经验，教师应采用鼓励式的教学方式让学生主动的对自己的知识经验进行建构，并且主动的从别的学生的知识经验中吸取对方的优点，主动进行交流和合作，从而实现引导学生利用自己的知识经验进行自我创作。

（三）课后巩固

教师根据课中阶段学生的学习情况通过智慧课堂系统平台向学生个性化推送作业，学生完成后，教师在智慧课堂系统平台对批改作业和对学生的知识掌握情况进行分析，针对学生存在的不足采用录制视频或截图圈划等方式，向学生分类推送，让学生共同进行探讨，学生在线根据老师的推送总结自己的问题查漏补缺，从而使课后辅导更有目的性的和针对性。在此过程中，学生不仅可以学习别人的优点看到自己的不足，也能通过对他人的批改，再次检验自己对知识的掌握情况，教师也能更方便地总结课堂教学的优势和缺点，并加以改进，逐步完善智慧课堂教学。

智慧课堂为学生提供了自由、宽松、个性化的学习环境，能够有效调动学生的积极性，加深学生对已掌握知识的理解，掌握全新的作文写作技巧，提升学生对于社会现象、周边人事的敏锐度，改善学生的共情能力，从而潜移默化地提升学生的写作能力，为智慧课堂教学带来更多精彩。