探究翻转课堂教学模式下的教学设计

陈后芳 韦吉崇

摘 要：本文以“物质的量浓度”为例对翻转课堂教学模式下的教学设计进行分析，分别从课前设计、课中活动以及课后评价三个环节展开具体研究，旨在透过翻转课堂模式的应用，增进学生的自主学习能力和创新学习思维。

关键词：翻转课堂;教学设计;教学模式

引言：翻转课堂教学模式是在现代信息技术发展下形成的一种教学模式，在课前由教师提供教学资源引导学生展开自主学习，课堂上师生共同完成知识学习、增进知识点理解，课后反思评价，能够有效锻炼学生的自主学习能力。

一、课前设计，形成自主化学习

伴随着现代信息技术高速发展，应用翻转课堂教学模式也成为一种主流的教学方法，越来越多的教师开始将翻转课堂教学模式应用于实际教学活动中。将翻转课堂教学设计模式应用于课堂中能够有效提高学生学习成绩，整个教学过程中将会以学生为中心，将课上、上课阶段和课下有机结合，全方位调动学生的学习热情和学习动力，并充分借助小组合作、实践评价等方式，将理论和实践相结合，提高教师的教学质量引导学生去切实理解“物质的量浓度”。

通常来讲，课前设计主要包括学生预习，需要教师不断扩充知识储备，从而完成教学目标设计、课程设计、内容设计等环节。在开展具体的教学活动前，教师一定要明确教学目标，并根据教学目标制定相对科学合理的教学大纲和学习目标，引导学生树立自己的学习目标，为学生予以必要的外部学习条件的物质保障，从而确保整个课堂活动的顺利展开，教师需要在课前做好课件导入工作，例如“物质的量浓度”课件、习题、公式推导视频等。与此同时，充分关注学生在整个教学活动中的关键作用。翻转课堂教学模式的核心正在于让学生能够在上课之前就对学习内容进行初步预习，而课堂活动是一个不断巩固理解和深化认识的过程，翻转课堂不同于传统的教学方式，它将学生的学习时间进行合理的分配，通过学生在课前对书本知识的认识和了解，从而能够更加快速、直观地掌握学习知识。例如教师提前布置预习作业，让学生能够对书本中提及的物质的量浓度、换算和计算方法、量浓度溶液配置方法等拥有初步了解，如果出现不懂的地方，再通过教师的课堂教学活动具体讲解。

此外，教师在布置完学生学习任务后，就可以引领学生展开整个预习过程，学生需要将“物质的量浓度”内容定位为书本上的具体知识范围，并按照书本大纲展开自主学习，将教材和网络资源相结合，整理属于自己的学习笔记，学生也可以将“物质的量浓度”制作成PPT，在课上时与同学们一起互相分享自己在预习活动中的问题与收获。

二、课堂活动，巩固知识内容

课堂教学活动将由教师担任主导者的角色，通过情境式教学、课堂互相交流以及课堂测试的方式完成教学目标。在展开“物质的量浓度”的教学过程中，教师应当尽可能构建一个轻松活泼的教学环境，促使学生能够积极参与到就教学活动中，从而为翻转课堂模式的应用形成良好的开端，并将其贯穿于课堂教学活动的始终。在学习“物质的量浓度”课程内容时，由于化学学科本身存在一定復杂性，对于基础较差的学生，自主学习相对困难，很难理解物质的量浓度换算公式，在这个时候，就需要老师的助力，将解决问题作为课堂教学的重要内容，鼓励学生提出问题，激发学生对化学知识的求知欲和探索欲，并在潜移默化中培养学生分析问题、解决问题的能力。化学知识本身就具有很强的理论性，部分学生在学习“物质的量浓度”时，很难将其应用于实际生活当中，只是将其视作一个独立的知识模块，不利于深入理解物质的量浓度溶液配置方法、化学定量实验中的误差分析方法等。因此，教师可以有效借助小组讨论的方式，引导学生互相分享对于所学知识的认识和理解，可以通过应用多媒体设备，播放“物质的量浓度”相关视频资料，从而不断加深学生的认识和理解。

在对预习情况展开基本交流后，可以通过简单的课堂测试的方法，及时了解学生的学习情况和知识储备，在课堂测试完成后，学生彼此之间互相交换试卷，在课堂上就完成整个批阅工作。

在课堂测试后，无论是教师抑或学生都能够初步确定对“物质的量浓度”知识点是否了解，教师可以根据学生测试中普遍存在的问题、课前预习中提出的问题，进行分类汇总，并按照主题不同将其分给不同的学习小组，由每个小组针对不同的问题进行协商讨论，最后以小组为代表进行汇报。在整个课堂教学活动中，教师始终是课堂的引导者，学生才是课堂学习的主人，学生通过预习发现问题、分享交流、检测、解决问题等环节，不断加深对于“物质的量浓度”知识的认识和理解。

三、课后评价，加强知识探索

在完成课前、课中学习后，翻转课堂教学模式下的课后教学活动以作业、交流和复盘三个环节组成。在整个过程中需要教师为学生布置课后学习作业，不断去巩固课堂所学知识，如果写作业过程中遇到问题也可以和同学或者老师展开交流，共同探讨问题的答案。整个复盘反思即是对本个知识点内容的反思，增进学生对“物质的量浓度”的理解，也是反思在学习过程中有没有哪个环节能够进一步完善，从而引导学生构建合理的学习方法。最后，由教师和学生共同完成教学评价的任务，客观准确地评价整堂课学生学习情况、是否完成教学目标、是否完成教学大纲展开。需要注意的是，整个教学评价过程应当尽可能保证评价的多元化，不断扩大评价范围和评价指标，教师不仅仅应当关注学生的学习成绩，也应该对学生课前预习情况、课堂表现、小组合作情况进行充分记录，最大限度发挥课后评价的作用。

结论：综上所述，将翻转课堂教学模式应用于具体的教学活动中能够有效激发学生的自主学习意识，锻炼学生的独立思考能力，让同学们能够在交流协作中发现问题、解决问题，提高课堂教学效率。（本论文的撰写得到了韦吉崇老师的指导）

参考文献：

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通讯作者：韦吉崇