初中语文体验式阅读的开展

摘 要：初中语文教学中，阅读占据了越来越重要的地位，阅读方法也层出不穷，比如群文阅读、思维导图阅读、读写结合等等，这些都是非常有效的阅读方法。而体验式阅读，也是一种不错的阅读方法，在教学中加以应用，也能够大大提升学生的阅读效率。

关键词：初中语文;体验式阅读;开展策略

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）06-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.116

在语文课程当中，阅读教学占据了其中关键内容，语文教师必须藉由阅读教学着手，使学生的阅读水平得到提升，让学生在细致阅读的过程当中逐渐实现自我思考，不人云亦云。从学生阅读能力养成的角度来看，这不仅要求学生能够进行独立的阅读，同时亦应当在进行阅读的过程当中形成自我的见解与观点。下面，笔者将结合自身的教学经验，对初中语文体验式阅读的开展进行探究，以供参考。

一、体验与体验式阅读教学概述

1.体验的内涵。鲁迅在《花边文学·看书琐记》中说：“文学虽然有普遍性，但因讀者的体验的不同而有变化，读者倘没有类似的体验，它也就失去了效力。”强调体验是亲身经历，是个人通过亲身经验获得的感受。

2.体验式阅读的内涵。从内涵层面来看，体验式阅读教学活动乃是指语文教师结合班级学生的认知水平，不像传统阅读教学那样为学生设定框架，而是鼓励学生对语文素材进行自主阅读和独立思考，以此来获得同以往截然不同的阅读体验。

3.体验式阅读的意义。通过在初中语文阅读教学当中引入体验式阅读活动，能够更好地达成语文阅读课堂教学目标。从情感教育的角度来看，学生在进行体验式阅读活动的过程当中，其同授课教师二者间能够实现良好的互动，并且双方实现了有效的课上情感交流。从对学生人格培养的角度来看，采取体验式阅读活动，能够让学生改变刻板的思维模式，而是能够以不同的视角来审视和分析问题，以此促进了学生创新思维水平的增长，使其能够全方位地感知所处的这个世界，并从阅读活动当中丰富自身的精神给养，构筑强大的精神世界，让自己的知识视域变得更加宽广，进而由此形成正确的三观。除此之外，在参与体验式阅读活动的过程当中，学生的想象力将得到尽情地挥洒，进而促使其产生更为强烈的阅读欲望。

二、初中语文体验式阅读的开展策略

在初中语文教学中，开展体验式阅读，可以为学生创设情境使其体验，也可以进入角色体验。这两个方面的选择可以根据不同的阅读篇目和具体情况来进行选择和取舍。

1.创设情境体验。作为初中年龄段的学生而言，其通过先前在小学阶段的求学，已经具备了知识基础，这些知识依托图式的形式存在于其头脑之中，在其遇到具体的事物带来的刺激时，先前的图式便会被激活，即，新旧知识二者之间能够发生密切的联系，进而促使其形成知识感知。考虑到这一点，初中语文教师在进行阅读教学活动的过程当中，应当依托情境的营造，来激活学生头脑当中先前形成和存在的知识，以此来帮助学生获得更好的阅读学习体验。

目前，多媒体技术已经成为课堂教学环节所不可或缺的教辅工具。对于此种工具的教学价值无需多言，简单地说，便是能够为学生提供更为直观的知识学习体验。初中语文教师在阅读教学课堂创设情境时，亦应当依托多媒体技术加以实现，以便能够藉由此种方式实现对学生个性化阅读学习情感诉求的精准满足，并发掘出学生的阅读潜力，使学生能够以最为饱满的阅读学习态度投入到课堂学习过程当中。不过需要指出的是，多媒体技术亦存在一定的不足，即，过多地使用多媒体技术用于授课，会导致教学重心偏移、学生注意力分散等问题，这一点需要广大初中语文教师加以把握。

2.进入人物角色体验。在初中语文阅读的过程中，尤其是一些涉及人物、角色的阅读文本，要想使学生深刻地理解人物、角色的内心，感受文本的情感指向，就需要引导学生进入人物角色来体验，深入感悟人物的内心世界，深层次地理解和创造性解读文章和人物。人物体验主要有两种形式实现体验式阅读教学，即分角色朗读和分角色表演。在分角色朗读的过程中，学生能够体会角色的情感、个性，在朗读时能够进入到角色之中，模仿角色的语气、语调，进而了解角色的内心。分角色表演则更能够深入到角色之中。教师可以在一些情节性、对话性较强的阅读篇目教学的过程中加入分角色表演的环节，或者改编课本剧。如此，学生会感觉到非常有趣，与传统的阅读教学不同，这不仅能够积极地调动学生的学习兴趣，还有利于使学生亲自体验角色，进入到自己从未接触过的人物的内心世界中。只有换位思考、换位体验，学生才能够真正理解角色的情感，快速理解角色在文本中的地位。

比如，学习《威尼斯商人》，教师可以设置分角色朗读的环节，引导学生自由选择角色进行朗读，但是必须要符合人物的特点，朗读时要真正将自己当做角色中的人物。在朗读中，发现学生朗读不到位的地方，教师也可以加以指导，使学生真正了解了夏洛克的贪婪和残忍，安东尼的侠义和慷慨;鲍西亚的机智和聪明;格莱西的暴躁和易怒等等。学生在扮演角色进行朗读的时候，从内而外地认识了人类的善与恶，认识到了社会的复杂性和人性的复杂性。

参考文献：

[1]姚蕊.关于初中语文阅读体验式教学策略的实施研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（9）.

[2]边爱菊.体验式学习在初中语文阅读教学中的应用[J].语文教学与研究，2018（1）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 马广宇（1966.3— ），女，汉族，青海民和人，中小学副高级教师，研究方向：初中语文教学。