高职云班课课程资源建设在英语学科中的运用研究

贾思明

摘 要：移动技术引领的云班课平台符合语言学习者对全方位浸泡式多维度体验学习的需求，可以作为课堂学习的有益补充。一直以来，高职英语课程存在着学习者基础薄弱和课时不足的实际困难，云班课可以激发学生的学习动能并拓展学生的学习维度，但是资源建设需要花费大量时间和精力。本文就以英语教师为主体搭建云班课课程资源建设并加以运用，针对资源建设的要素与形式提出了几大设计原则。本研究为云班课课程资源建设的设计和创新提供了现实依据，为今后的科研需要和教学运用奠定了一定基础。

关键词：云班课  高职英语  资源建设

一、研究的必要性

就学科特点和学生特点而言，科技在新时代教育发展中占据着重要的地位，而英语学科的学习特点尤其匹配云班课的性质，这种学习方式满足了英语学科对浸泡式的学习环境的学习要求。学生学习语言的实效性、随意性、连续性都可一一得到满足。

另外，高职学生的英语学习相对而言对学生的自律性有一定要求，对学生学习的方向性需要一定的跟踪把握，云班课可以很好地满足教师的教学需求。尤其是分层教学下的基础班学生，存在基础薄弱、对教材存在畏难情绪、学习积极性不高等问题，影响到笔者所在学院英语应用能力考试和其他相关英语考试通过率的提高。

基于移动设备的云教学资源库的建设，紧密配合基础班学生教材所学所需的内容和“英语应用能力考试”英语基础两个方面，在调动学习积极性和克服学生课上手机网瘾方面会起到很大作用。

从形势和大环境来看，实施京津冀一体化协同发展教育，优势互补、互利共赢。北京市颁布的中小学区制管理的指导意见也指出，学区划分要均衡配置优质资源。除了硬件配置和师资外，也要有可以迅速传递交互的体系化软件教育资源，且这些资源具有实时变更性。这些都为基于移动设备的英语云教学课程资源建设提供了契机。

从理论依据基础看，以加拿大著名心理学家Paivio为代表的多重编码理论认为，语言学习者要记住核心知识点，采用包括两种或更多种类的记忆编码去记忆比只使用一种要更富于成效。除去言语以外，象征词或符号、图形、声音和影像等多种记忆形式都可以用来帮助呈现学习材料，以帮助学生更快更好地掌握知识点。

此外，Baddeley和Hitch提出的工作记忆理论认为，工作记忆是由语音环、视觉空间模板、中央执行系统和情景缓冲器四个部分组成。

依照这些理论，在课堂学习新的表达时，师生要力图将知识点以多模态形式在课堂中呈现。只靠教师的输出和课本这一媒介肯定是不足以加强多重刺激的。云班课可以很好地对语言学习的多重刺激起到辅助作用。

针对以上研究的必要性，笔者所在的研究团队以“高职英语课堂云班课课程资源建设与应用研究”为选题，在高职一年级英语教学中进行教学改革试验，打造适合高职高专学生的云班课课程资源。通过一年半、两个学期的云班课资源建设，实现了提升本院英语学习者的学习效果这一最终目的。学习资源有的放矢，成果形式具有普遍性，且一键推广，在教师与教师之间、教室与教室之间、师生间、学生间、校区间、校际间、七年贯通的中高职连接间，都可以实现一键传送，即时交互，随时改进。一套资源运用于无尽，可谓具有很大的推广价值。在资源建设的过程中，也有一些研究心得。

二、高职云班课英语素材建设的要素与形式

蓝墨云班课现已改名为云班课，是利用移动终端进行课内外教学活动的云服务应用平台。它具有以下使用优势：可以储备和上传大量的学习资源，包括音频视频和文本习题链接等，师生可以按照需求随时随地地完成学习。凭借着习题的评判结果进行实时比对，可以形成学生比追赶超的学习氛围。师生之间的互动巧妙安插到教学过程的各个环节之中。

笔者在运用云班课平台搭设学习资源储备库的过程中，琢磨学生的学习状态与教师的教学成果，总结出以下要素与形式作为本研究的一方面成果。

1.激发学生参与度的竞赛形式学习资源设计原则

以赛促学是指在教学活动中把学生应该掌握的技能，通过组织学生参加相对应的技能竞赛，开展具有针对性和高度逼真的专业知识理论技术教学、技能操作、应用训练、实际能力水平演练考核等来帮助学生掌握相关技能。高职学生要达成单位时间的学习效果，势必要追求课堂内外的高效率学习结果，竞赛形式的学习资源搭建可以很好地促使学生改变散漫松垮的学风和过度追求精细化的错误的语言学习方式。教师在教学的各个环节都可以接入竞赛式学习资源来帮助学生提升效率，达成学习效果。

在为期两年的教学实验中，我们分别利用蓝墨云班课应用平台的活动库和测试功能开展了三次大型的年级英语知识竞赛，以及与大纲教学内容相匹配的随堂测试若干项。

云班课竞赛的优势，一是可以实现一个教师或一个团队独立打造，整个教学团队一键转发的高效率运行，避免了重复劳动和老教师对新技术应用的畏难情绪。二是应用平台模式可以传递图形、音视频，拓宽了纸质测试的范围。三是测试结果无须人工计算，即时显现，学生的完成时间、排名、成绩都可以让师生第一时间看到，教师也可以在教师平台看到大数据分析的结果。这些测试很好地保障了大部分学生的学习跟从度，也提高了学生的竞争意识和参与热情。

在竞赛形式题库打造的过程中，实验前后足以借鉴和吸纳的要点如下。

第一，在输入环节，大量图片化的单词讲解灵活生动，大大提高了学生的记忆力、专注力。根据心理学家佩维奥的双重编码理论，在记忆单词的时候，凸显表象的信息加工优势，大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。因此应当利用云班课平台大量整理辨识形象材料。

例如，在讲一课的新单词时，不是用传统的方式去教材跟读、造句、拼写这一流程，而是在跟读的基础上，将所有可能的单词进行图片化展示。terminal這个词，如果只是跟读，学生缺乏联系性，因此给学生展示北京T1航站楼的图片，引导学生找到两个T之间的相同意义，相互联系的言语表征加深了学生的印象。这样一来，某些在辨识图片过程中表现突出的学生的常识意识得到激发，旧有的生活痕迹帮助他们开启新的语言学习之门，部分学生对新单词的抵触情绪得到了缓解。

第二，在输出环节，需要注重资源与教学的结合。运用影视剧原声对白帮助学生在听力辨识中更好地理解词语的使用。例如，在讲解《安妮日记》这篇课文的时候，提前找好介绍安妮荷兰旧居的视频材料或者英剧《安妮日记》的介绍视频，对文字部分进行填空处理。这样学生当然觉得生动有趣，而且理论联系实际，大部分能够学以致用，很好地提升学生的学习信心。

有一些单元的背景构架比较单一，没有太好的视听配套素材，那么教师要学会对单元重点词汇加以拓展，找出影视剧中很好地使用该表达的视觉材料，将其在输出环节整理为测试题目。这需要教师团队有一定的积累和搜寻能力。

值得一提的是，手机应用 “不背单词”中的例句，都是截取世界名著或者纪录片、电视剧里的原声，查阅单词的时候还能查看单词在句子里的作用，体会固定搭配的用法。教师可以利用这个应用作为反向查找的利器。

第三，从符合高职学生心理特点和把握移动终端使用特点来说，个性化和浅显短小是竞赛性题库设计的设计要点。

首先，针对不同学生学习兴趣的个性化打造，可以体现在以下两个方面。一是对以行政班级为主的教学班加入行业专业知识内容。例如健康这一单元，在对畜牧兽医专业学生进行教学时会加强动物问诊和症状描述的内容，对会计专业的学生进行教学时进行对医疗保险和信用卡付款方式以及社会安全号等知识的介绍，有的放矢，因人而异。二是进行以项目合作组为单位的兴趣成果展示，例如我们成立了某部美剧兴趣组，美剧组的学生们会在每周收到观影后的阅读题。

其次，语言浅显、内容短小，这样有助于学生克服畏难情绪，保证学习的参与率。资源应当是独立和简短的，这样学生即使暂时中断学习，也能很好地保证重返学习氛围的热情不减。

2.保证学习可持续性发展的课前课中课后流程化设计原则

北京师范大学余胜泉教授在他的文章《非正式学习e-Learning研宄与实践的新领域》中提出了非正式学习的概念，并且认为非正式学习是发生在非正式学习时间和地点，不是通过常规的教学课程来传递知识的学习方式，在学习者整体知识架构中占有重要地位;从高职英语教学目标来看，教学应注重学生应用能力和专业化能力以及听说能力和素质能力的培养。另外，当前英语课时有限，仅仅依靠课堂45分钟来完成这些教学目标的要求，显然力不从心。

素质的提升不在于知识点的灌输，而在于一点一滴的渗透与演练，整个英语学习活动贯穿始末和课堂内外以及整个高职学习阶段的学习过程之中。那么，云班课素材建设就需要遵循能保证学习可持续性发展的课前课中课后流程化设计原则。

以我们的实验为例。课前，教师将预习任务发布至云班课应用，学生会在各自的终端收到教师发布的提醒。学生在课前自由安排时间地点完成学习任务，教师随时观察学生的学习进度，了解学生的学习状态，适当发送提醒与学生保持联系，督促学生完成任务。教师在课前完成学生学习结果上传的评价和内容共享，提炼存在的共性问题，进一步完善课中环节云班课的活动设计。

课中教师适当选取云班课，择时择量辅助课堂教学，通常在接入新知识与巩固旧知识的节点运用云班课考察学生的学习状态。

课后，教师梳理并明确学习目标与学习结果，对不能达成学习目标的群体跟进云班课教学资源的任务指派，给予学生多样化的选择来平衡不同层次学生的学习能力差异。

最后，学生在云班课学习中的表现应当独立体现在学生形成性评价结果中，并占有相當比重，学生不但要意识到云班课学习的重要性，还需知道培养学习连续性、层次递进化的重要性。

3.个性化定做适合不同教学人群的学习资源设计原则

学生的学习动机有时候不一定是学习目标，例如在语文、计算机、历史、生物这样的课程中，学习过程中的愉悦性和探究性，也可以成为激发学生学习动机的真正原因。英语科目包罗万象，更是如此。每个人都有自己热衷和感兴趣的东西，而在语言学习中，势必可以找到相关学习素材，如果为学习个体打造匹配式学习资源并且教师做好跟进监督辅导的工作，毫无疑问，学习者的学习兴趣将得到很大激发，学习将事半功倍。然后，众所周知，这种一对一或一对多式教学服务无法大量铺开是因为教学生产力所限，教师不可能有这样的精力针对全班或多班学生跟进。本研究在解决这个问题方面做了以下努力，并且实验结果证明，这些努力是正面且积极有效的。

第一，分组达成学习目标。教师的精力不够，就要发挥学生之间的伙伴关系作用。笔者在2015年的论文《移动技术在高职学生英语学习中的应用》中提到了打造适合高职高专学生群体的移动课堂新型伙伴模型。这种小组关系的建立，按照学生在原发个性因素和移动学习能力因素以及学生交互因素组成的学伴关系，可将移动定制化学习成本降至尽可能低。按照不同的学习项目将学生进行分组，组员共同完成学习目标，各自发挥优势，教师负责把握方向。这样教师可以提出几个不同的选题，学生各自领取，相同选题方向的学生们一起讨论合作完成学习任务，轮流在组内担任不同的角色，全方位提高自己的语言能力。在学习过程中遇到阻碍停滞不前的时候，学习团队的作用很大，组长的带领和组员间相互的鼓励使得这种朝着一个共同喜爱的目标前行的学习方式得以保持下去。

第二，发挥学生打造学习资源设计的主观能动性。教师不必一人承担所有工作，可以让学生轮流自己设定选题，设计出切合教学内容的题目并加以解说演示，学生完成任务的热情很大程度上取决于这个任务内容是否是自己关注的热点。教师适当放手，用兼收并蓄的包容态度对待学生的设计，及时给予激励和鼓舞。在视频演示、音频示范、材料选取上，学生往往会给教学团队很大的惊喜。

三、小结

在这一学年的期末，完整施行了云班课资源库使用的实验班与没有进行云班课资源库使用的对照班的所有学生都进行了期末考试，考试包括口语成绩（占比20%）和听力成绩（占比10%），实验班的听说和总成绩的平均分都高于对照班。经过问卷调查与访谈，学生乐于接受这种学习模式，师生关系更加融洽。

云班课课程资源的运用总体而言是成功的，当然还存在一些有待改进的问题，例如题型过于单一、缺乏专业化特点等，这将是今后我们继续努力的方向。

云班课资源建设的使用使得英语教师不再定型为传道授业解惑的唯一宣讲者，可以是语言学习浸泡式大环境的促成者和监督者。

未来有无尽的可能。

参考文献：

[1]陈小波.以赛促学——一种高效率的技能教学新模式[J].教育与技术，2007（9）.

[2]程君青.教育生态学视阈下的高职院校创新创业教育支持体系研究[J].教育现代化，2019（16）.

（作者单位：北京农业职业学院）