高校农村贫困学生社会融入能力提升的路径探究——从“工匠小师傅”项目谈起

成传雄

（广东行政职业学院，广东 广州 510800）

根据全国学生资助管理中心发布的相关数据，2018年全国累计资助普通高校学生4387.89万人次，资助金额1 150.30亿元［1］。根据国家统计局已公布的数据显示，2018年普通高等学校在校生人数为2 831万人［2］。比较这两项的数据，一方面体现了政府对贫困学生的资助力度空前，同时也反映出困难学生群体在高等学校学生中所占比例不低。当然，目前未见到从全局角度对困难学生来源地作相应细分的材料，不过，从笔者所在学校情况来看，2018年受助学生中，接近70%来自农村地区。因此，从资助的角度，关注高校农村贫困学生的发展问题，意义重大。

在互联网时代，人际交往更加密切，社会分工的精细化对协作能力提出了更加要求。对于高校农村贫困学生而言，由于受生长环境以及教育环境的影响，再加上社会支持较少，往往容易形成一个相对封闭、弱势的群体。要关注这一群体的发展，首先必定是探讨如何提升他们的社会融入能力。

一、高校农村贫困学生社会融入能力的主要特点

为了调查了解高校农村贫困学生社会融入能力的现状，本研究采取随机抽样的方法，选取100名学生，分为实验组（农村贫困大学生）和对照组（普通大学生），每组各50人，独立进行了问卷调查。本研究采用沃森和弗兰德编制的社交回避量表（SAD），该问卷共28个项目，两个分量表分别为焦虑分量表和回避分量表。根据统计结果，实验组的SAD平均分为20，焦虑分量表平均得分为11，回避分量表平均得分为9，而对照组SAD平均分为8，焦虑分量表平均得分为4，回避分量表平均得分为4。同时，以对照组的得分为基准，对实验组的单个数据进行分析，74%的学生回避分量表的得分超过对照组的平均分数，而66%的学生的焦虑分量表的分数也超过对照组的平均得分。这一调查结果表明，社交回避与焦虑在高校农村困难学生中还普遍存在。社会融入能力较弱，是高校农村贫困学生这一群体主要的外显特征之一［3］。

二、“工匠小师傅”项目缘起

教育的个体社会化功能，是个体发展的社会性要求及社会生活所必须的基本知识、技能、行为方式、生活习惯以及各种思想观念等［4］。从学校教育来看，提升学生的社会融入能力，属于教育的个体社会化功能，包括四个方面的内容：学习生活技能、内化社会文化、完善自我观念、承担社会角色。韦纳的归因理论将行为成败原因的分析归纳为六个原因，即能力、努力、工作难度、运气、身心状况及其他，又按照因素的性质，分为三个向度，即因素来源（内因、外因）、稳定性和能控制性［5］。从归因论的角度来看，能力也是影响行为成败的稳定因素。综合以上两个视角，能力的提升无疑是提升学生社会融入能力有效的途径。

2017年12月6日，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，对高校思想政治工作进行了顶层设计，并切实构建“十大育人体系”。在“资助育人”项目中，明确提出要实施“发展型资助的育人行动计划”“家庭经济困难学生能力素养培育计划”［6］。因此，制定适合困难学生的能力素养培育计划，作为“扶智”的重要抓手，对于提升困难学生的教育效果，起着重要的作用。

广东行政职业学院（以下简称“该院”）历年来十分重视农村贫困学生的资助与帮扶工作，2018年初响应教育部的号召，积极部署了十大育人项目，在资助育人项目中，开展了“工匠小师傅”育人实践探索。

三、“工匠小师傅”项目介绍

“小师傅”，来源于心理学的“朋辈教育”理念。其核心思想是，个体既是教育的主体，又是教育的客体，是一种互助性教育［7］。培育“工匠精神”是职业教育的重要内容。党的十九大报告中也提出，要“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”［8］。该院“工匠小师傅”项目由此应运而生，并具有以下特点：

第一，在“小师傅”的选择上，主要以农村贫困学生为主，通过“朋辈”的相似经历达到“同情”的状态，以技能教育为抓手，将人格、情感教育贯彻始终。

第二，在项目内容上，所有的培训项目，都需要通过与他人的沟通、协调、合作，才能顺利完成，所有受训学生，在学习技能的同时，其社会化能力同时得到提升。

第三，在项目评价上，将“过程评价”和“同行评价”引入其中。注重受训学生在整个培训过程中的表现，特别是协作能力的表现。同时，受训学生既是被评价的对象，同时也是评价者。在评价的过程中，通过深入的比较与研判，深入开展剖析，也是一种自我教育的过程。

四、“工匠小师傅”项目育人举措

该院自2017年9月开始启动“工匠小师傅”项目，至今已举办4期。有部分受训学生已经毕业，走上工作岗位。该院综合育人实践，从社会融入的3个主要指标入手，采取了如下举措：

（一）经济融入层面

目前，对于资助体系的建设，普遍倡导由保障型资助向发展型资助转变，但对困难学生的经济资助，依然是最直接、最有效的方式。因此，资助体系构建的第一要务，依然是改善受助学生的经济状况。

对此，在开展“工匠小师傅”项目中，该院很早就确立了“有偿参与”的原则。学校按勤工助学的相关规定配置项目岗位。同时，对于所有学员的劳动“成品”，在全校范围内进行义卖，所有收益也用于资助困难学生。另外，积极与校外企业合作，在能力范围内，引入合作生产项目，所得收益也用于资助困难学生。比如该院开展的非物质文化遗产项目——米雕，学生的作品就能够走出校门，走向市场，取得了不错的效益。

（二）人际交往层面

个体通过人际交往走向社会、融入社会，人际交往为社会融入提供了切实可行的实现路径。回避与焦虑是农村贫困学生社会交往的主要特点，因此，要提升这一群体在人际交往方面的育人实效，消除回避与焦虑这两个阻碍因素，就显得格外重要。“工匠小师傅”项目在这一方面，做了多方面尝试。

第一，造成回避社交主要有主客观两方面的原因，主观上自我认同不高，客观上对周围的人和事不感兴趣、甚至排斥。“工匠小师傅”项目在实施过程中，提出了“提升一项能力，培养一个兴趣”的口号，以能力提升自信，以兴趣拓展交际渠道，以显性和隐性两方面教育手段综合发力，构筑立体教育模式。

第二，焦虑主要是由于对事物发展的走向和结果没有明确的预期造成的，减缓学生的焦虑感、增强获得感是最直接的方式。所以，在“工匠小师傅”项目的实践中，主要采取了如下措施：一是对项目进行细分，一般不设置周期超过一个月的项目；二是注重项目实施的及时评价与反馈。上述两项措施，避免了项目过大、过难，给学生带来的畏惧感，同时，使项目在实施与运行的过程中更加具体化、项目实施的结果更加精准化，有助于提升项目参与者的获得感。

（三）身份融入层面

人作为社会化的产物，身份也是社会化的结果。影响身份的因素很多，个体也不会因为某一个偶然的事件改变其身份，因此才有了身份固化一说。在大学生群体中，一方面，由于大学生群体在家庭背景、经济实力、学习成绩等方面存在较大差异，确实容易出现一定程度的分化；另一方面，学生群体的个人经历大体相似、相对单一，这也为不同群体的大学生相互融入创造了条件。因此，要实现受助学生与普通学生相互融合，就需要使这一群体与普通学生在大学生活中实现“平等”。在“工匠小师傅”项目的实施中，“平等”的理念一直贯彻始终。首先，公平参与活动。“工匠小师傅”项目虽然面向贫困学生，但在设计这一项目时，将其与普通社会实践类项目等同起来，按照社会实践项目的制度、要求统一管理，贫困学生并不能因为自己的“身份”受到特别的对待。其次，公平获得报酬。极力淡化无偿资助的理念，参与者通过自己的劳动创造价值，平等的获得相应报酬。

五、对资助育人工作的思考

2019年3月，教育部全国学生资助管理中心发布了《2018年中国学生资助发展报告》，报告有四个关键词“资金投入”“精准资助”“资助体系”“资助育人”。这正反映了资助工作的四个维度，资金投入是“标”，精准资助是“本”，资助体系为“体”，资助育人是“魂”。四者由内到外，由表及里，互为逻辑，其目的恰好是构筑了一个完整的“人”。

扩大资金投入，解决了经济上的贫困问题，这是资助工作应有之义，也是资助工作最基本、最普遍的形态。为此，国家投入巨大。《2018年中国学生资助发展报告》显示，2018年，资助资金持续增长，财政投入近1 300亿元，增幅6.56%，高校学生国家助学贷款325.54亿元，增幅14.55%；学校资助资金超过290亿元，增幅13.32%；社会资助资金超过130亿元［1］。对困难学生进行资金支持，解决的是困难学生最浅层的问题，当然也是首要问题。然而，从育人的角度而言，要使资金支持发挥其教育功能，则需要实现直接资金支持向间接资金支持转变，无偿资金支持向有偿资金支持转变。

实施精准资助，是对资助工作从粗放型管理向精细化管理的重要转变。《2018年中国学生资助发展报告》从认定工作程序化、资助管理规范化、贷款工作标准化、档案管理电子化等几个方面对精准资助进行了阐述。由此可见，精准资助理念，渗透到了资助工作的方方面面。为何要实施精准资助？可以从资助工作的对象——人身上找到些许答案。在现代社会，人的社会属性明显要强于自然属性，人是复杂的社会个体。因此，任何应对人的问题的策略，都不应该是粗放的、单一的，而应该是精确的、综合的，资助工作正是如此。从分析受助者的实然状态，到满足社会对受助者的应然要求，资助工作都必须以受助者的社会发展需求为依归，而这确实是一个需要非常精准综合的工程。

构建资助体系，是完善资助工作的保障。该报告还显示，我国资助工作逐渐形成了以政府为主导、学校和社会积极参与的“三个全覆盖”体系，即所有学段全覆盖，公办民办学校全覆盖，家庭经济困难学生全覆盖［9］。当然，在资助体系的构建过程中，除了着力资助主体、范围等方面的横向建设，更要注重纵向体系的构建，即关注受助学生的发展过程问题。

实现资助育人，是资助工作的终极目标。上述三个维度，都属于方法论的范畴，而所有的工作，都要回归到育人的目标上来。因此，资助育人，就是要通过由内而外的综合手段，通过综合的帮助与教育手段，实现“完整人”的培养，实现不同背景、经历人群之间的融合，促进社会和谐。

“工匠小师傅”这一项目，正是顺应了资助工作的这四个维度。通过劳动创造报酬的理念为学生公平的提供物资支持，探索学生个性化的能力发展需求，以过程评价代替结果评价完整记录，并着力推动受助学生的能力发展与社会需求的一致，最终实现受助学生群体与社会的融合，推动资助育人目标的实现，实现完整人的培养。